康其萍
[摘 ? ? ? ? ? 要] ?中職教育是國(guó)民教育體系的重要組成部分,是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者與技能型人才的重要場(chǎng)所。隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整,企業(yè)對(duì)人才的需求逐漸發(fā)展變化,為解決學(xué)生就業(yè)率低的問(wèn)題,應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié),本著引進(jìn)來(lái)與走出去的原則,多借鑒優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn),摸索性地拓展中職學(xué)校教學(xué)管理的創(chuàng)新路徑,以推動(dòng)中職教育改革,盡快實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。
[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?求職就業(yè);中職學(xué)校;教學(xué)管理
[中圖分類號(hào)] ?G717 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)] ?2096-0603(2021)29-0168-02
中職學(xué)校教學(xué)的目的是培養(yǎng)出高素質(zhì)的且專業(yè)的服務(wù)、管理、技術(shù)、生產(chǎn)等一線崗位的人才。因此中職教育管理應(yīng)當(dāng)明確掌握其屬性,在求職就業(yè)的導(dǎo)向下展開(kāi)教學(xué)管理工作,凸顯出中職教學(xué)的實(shí)用性與方向性,切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)與核心競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。本文主要對(duì)基于求職就業(yè)導(dǎo)向的中職學(xué)校教學(xué)管理問(wèn)題與對(duì)策展開(kāi)闡述。
一、中職學(xué)校教學(xué)管理中的問(wèn)題
(一)教學(xué)管理制度有待完善
大部分的中職學(xué)校并未將職業(yè)為本的教育理念貫徹到教學(xué)管理工作中,導(dǎo)致教學(xué)管理工作形式化,不利于發(fā)揮教學(xué)管理的價(jià)值。部分中職學(xué)校為呈現(xiàn)教學(xué)管理成果,采取了示范課的模式,不僅增加了教師的教學(xué)工作量與強(qiáng)度,同時(shí)教學(xué)質(zhì)量與管理效果不理想,甚至出現(xiàn)了教學(xué)資源浪費(fèi)的情況。
(二)思想觀念滯后
中職教學(xué)管理者對(duì)自身職責(zé)與管理目的掌握全面性,以及對(duì)中職教育特點(diǎn)的把握,直接影響教育質(zhì)量與學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。因此作為教學(xué)管理者,應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)各影響要素的把控,確保教學(xué)工作的順利展開(kāi)。教學(xué)管理者的思想觀念,直接影響著中職教學(xué)管理的成效。但大部分的中職學(xué)校教學(xué)管理者存在思想滯后的問(wèn)題,教學(xué)管理工作主觀化與隨意化,對(duì)教學(xué)觀念的認(rèn)知不充分,未在教學(xué)管理中引入職業(yè)為本的教學(xué)理念,管理方式與手段相對(duì)固化,導(dǎo)致教學(xué)管理效果不理想。
(三)教學(xué)管理執(zhí)行力不足
首先是高度不夠。中職教育存在一定的特殊性,大部分中職學(xué)校教學(xué)管理執(zhí)行與計(jì)劃制定中通常以較低的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行,導(dǎo)致中職教學(xué)管理的質(zhì)量停滯不前。其次是速度慢。大部分中職學(xué)校教學(xué)管理工作受經(jīng)濟(jì)投入不足等因素的影響,出現(xiàn)教學(xué)管理計(jì)劃延誤或計(jì)劃擱置等現(xiàn)象,不利于教學(xué)管理計(jì)劃作用的充分發(fā)揮。究其原因,與領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)教學(xué)管理工作不重視有關(guān),因此加強(qiáng)思想觀念與管理手段創(chuàng)新顯得尤為重要[1]。
二、中職學(xué)校教學(xué)管理優(yōu)化對(duì)策
(一)加強(qiáng)思想觀念轉(zhuǎn)變
教學(xué)是中職學(xué)校的核心工作,在教學(xué)期間需圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)管理,確保教學(xué)工作順利開(kāi)展。通過(guò)對(duì)教學(xué)管理意義的認(rèn)識(shí)與管理手段的創(chuàng)新,更利于推動(dòng)中職學(xué)校盡快實(shí)現(xiàn)國(guó)家規(guī)定人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn),促使教學(xué)活動(dòng)的作用價(jià)值得到充分發(fā)揮。中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)將教學(xué)管理工作提升至戰(zhàn)略發(fā)展地位的高度,時(shí)刻關(guān)注社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求方面的變化,以此為依據(jù)不斷調(diào)整教學(xué)管理工作,以盡快實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)技術(shù)過(guò)硬專業(yè)人才的中職教育目的。中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)時(shí)刻將技術(shù)能力培養(yǎng)作為教學(xué)主線,科學(xué)制定學(xué)生知識(shí)技能與素質(zhì)的培養(yǎng)計(jì)劃,凸顯出教學(xué)管理工作的前瞻性、系統(tǒng)性與人文性。作為教師更應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變思想觀念,注重對(duì)學(xué)生人格的塑造與個(gè)性的培養(yǎng)。從教學(xué)的薄弱與關(guān)鍵等環(huán)節(jié)入手,加強(qiáng)規(guī)范教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程管理及組織,推動(dòng)社會(huì)產(chǎn)業(yè)鏈與中職教育領(lǐng)域的深度整合,切實(shí)發(fā)揮中職學(xué)校對(duì)社會(huì)發(fā)展的服務(wù)作用,提升辦學(xué)水平與人才培養(yǎng)質(zhì)量。針對(duì)學(xué)生的教學(xué)工作,建議采取理論與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)同步展開(kāi)的模式,以盡可能地提升學(xué)生的就業(yè)率。摸索性地施行訂單式教育,通過(guò)校企合作與校校合作,與用人單位簽訂訂單,根據(jù)用人單位的要求,開(kāi)展培養(yǎng)工作與組織生源簽訂就業(yè)協(xié)議。在校校合作中通過(guò)取長(zhǎng)補(bǔ)短與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),共同提高教學(xué)管理水平與學(xué)生能力水平,從而推動(dòng)學(xué)?,F(xiàn)代化發(fā)展與中職教育改革[2]。
(二)完善課程體系
完善課程內(nèi)容與體系,是中職學(xué)校專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵要素。同時(shí)課程內(nèi)容與體系的完善程度,也充分體現(xiàn)了學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)與教育質(zhì)量的水平。從以往中職學(xué)校在課程體系設(shè)置與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐及社會(huì)需求相偏離的問(wèn)題入手,中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)在加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)上,根據(jù)市場(chǎng)需求與現(xiàn)狀等情況的調(diào)研結(jié)果,修改現(xiàn)有的專業(yè)課程,構(gòu)建以能力為本位的專業(yè)課程體系,以滿足學(xué)生多方面的需求,提高學(xué)生能力與崗位人才需求的契合度,從而提高畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。中職學(xué)校在調(diào)整現(xiàn)有課程內(nèi)容時(shí),文化課應(yīng)當(dāng)以服務(wù)素質(zhì)與技能為原則,用基礎(chǔ)內(nèi)容帶動(dòng)學(xué)生文化素質(zhì)水平的提升,用應(yīng)用性較強(qiáng)的內(nèi)容全面拓展文化課服務(wù)于專業(yè)課的功能。而專業(yè)課程的設(shè)置,應(yīng)當(dāng)始終圍繞綜合化的原則進(jìn)行,讓學(xué)生在開(kāi)放性的氛圍中學(xué)習(xí)到更多更全與更加實(shí)用的內(nèi)容,充分發(fā)揮綜合課程實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的作用價(jià)值。
(三)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
教師是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐者、組織者及計(jì)劃者,教師的職業(yè)素養(yǎng)與業(yè)務(wù)能力,將直接影響中職學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量,因此加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的意義較大。首先,中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極制定關(guān)于組建教師團(tuán)隊(duì)的長(zhǎng)期計(jì)劃,加強(qiáng)對(duì)教師結(jié)構(gòu)調(diào)整工作的管理,以盡快實(shí)現(xiàn)構(gòu)建“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)。其次,中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)注重對(duì)教育工作者的培訓(xùn),根據(jù)教學(xué)需求,豐富進(jìn)修學(xué)校等培訓(xùn)形式,不斷提高教師的業(yè)務(wù)水平,更新教師的專業(yè)知識(shí)技能,使其充分掌握新技術(shù)與新理論,強(qiáng)化教師問(wèn)題解決能力等專業(yè)教學(xué)水平的提升,將學(xué)生從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式與觀念中脫離出來(lái)。最后,中職學(xué)校應(yīng)定期安排教學(xué)輪空活動(dòng),鼓勵(lì)教師到企業(yè)參與實(shí)踐鍛煉,提升教師的技術(shù)應(yīng)用能力,加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的銜接。中職學(xué)校在師資隊(duì)伍建設(shè)方面,為優(yōu)化教師組織結(jié)構(gòu),可以聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)與生產(chǎn)等部門(mén)的優(yōu)秀員工作為兼職教師,通過(guò)教師間的交流,不斷提高教師的技術(shù)應(yīng)用能力,升級(jí)教師知識(shí)結(jié)構(gòu),拓展教師的知識(shí)面與視野,以切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。除此之外,應(yīng)當(dāng)盡快完善教師激勵(lì)制度,調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性。激勵(lì)制度從激勵(lì)因素與保障性因素入手,全方位調(diào)動(dòng)教師的工作潛能與主觀能動(dòng)性,以提高教學(xué)的有效性。激勵(lì)因素體現(xiàn)在精神激勵(lì)與物質(zhì)激勵(lì)兩方面,精神激勵(lì)體現(xiàn)在關(guān)懷激勵(lì)與公平激勵(lì)等方面。為避免出現(xiàn)錢(qián)權(quán)交易損壞公正性與降低教師積極性的問(wèn)題,還需完善升職用人制度,提供工作透明度,施行陽(yáng)光監(jiān)督制度,營(yíng)造公平的環(huán)境,切實(shí)提高教學(xué)效率[3]。