鄭力群

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?面對工業(yè)機器人專業(yè)人才匹配與需求的緊迫性，從課程改革入手，思考是否可以創(chuàng)建將學科性與行動性有機結(jié)合的課程。結(jié)合學科性與行動性特點，從“教學、就業(yè)、競賽”三個角度，以工業(yè)機器人編程與調(diào)試課程為示例，探索“教學、就業(yè)、競賽”三位一體視角下的課程教學新模式。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?“三位一體”;工業(yè)機器人專業(yè);教學;就業(yè);競賽

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2021）29-0228-02

一、課程背景概述

（一）課程體系的主要特點

學科體系強調(diào)學科結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性課程，其主要由基于知識儲備的課程組成;行動體系強調(diào)工作過程的系統(tǒng)性，其主要由基于知識應用的課程組成。筆者發(fā)現(xiàn)，學科性的課程強調(diào)知識體系上的完整性、系統(tǒng)性，弱化了學生職業(yè)能力的培養(yǎng);行動性的課程強調(diào)教師的主要工作是引導學生自主學習與工作任務相關(guān)的知識并培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，弱化學科知識的完整性。學科知識完整性的缺失，導致學生的知識或技能不強或具有片面性，不利于學生就業(yè)與職業(yè)發(fā)展。

（二）中職生的主要特點

當代中職生的主要特點是知識基礎(chǔ)薄弱、動手能力弱、學習動力不足。一門課程如果只講知識，很難吸引學生的學習興趣;如果過分強調(diào)職業(yè)能力，又很難建立獨立自主的操作技能。

（三）技術(shù)技能型人才需求的緊迫性

在智能制造大背景下，不少中高職院校開設(shè)了工業(yè)機器人專業(yè)，但培養(yǎng)的人才與企業(yè)的適配性較弱，并不能滿足企業(yè)的用人需求。面對工業(yè)機器人專業(yè)人才匹配與需求的緊迫性，筆者從課程改革入手，思考是否可以創(chuàng)建將學科性與行動性有機結(jié)合的課程。結(jié)合學科性與行動性特點，筆者計劃從“教學、就業(yè)、競賽”三個角度，以工業(yè)機器人編程與調(diào)試課程為例，探索“教學、就業(yè)、競賽”三位一體視角下的課程教學新模式。

二、探索思路

“教學、就業(yè)、競賽”三位一體視角下“教學做”教學模式的核心是“教學、就業(yè)、競賽”三個維度有效融合。主要思路如下。

1.企業(yè)需求、競賽資料、相關(guān)教材調(diào)研。

2.從企業(yè)需求進行崗位能力核心分析;從競賽資料進行競賽能力核心分析;從現(xiàn)有各類教材進行常規(guī)知識體系分析。

3.將“就業(yè)、競賽、教學”三者提煉的核心進行融合，重構(gòu)教材，確定教學典型案例，創(chuàng)建“三位一體”視角下“教學做”教學模式。

4.創(chuàng)建課程評價方式。

5.應用于教學實際，并根據(jù)實際情況推廣到第二課堂、其他專業(yè)等。

6.教學實施情況記錄。

7.調(diào)研畢業(yè)生工作情況，優(yōu)化教學設(shè)計。

三、調(diào)研情況分析

（一）企業(yè)調(diào)研情況分析

筆者采用走訪、問卷、座談等方式，深入福州、廈門、泉州等地涉及工業(yè)機器人研發(fā)、制造、集成、應用的企業(yè)調(diào)研。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)如下問題。

1.機器人品牌

通過100份有效問卷調(diào)研發(fā)現(xiàn)，ABB品牌機器人在調(diào)研的企業(yè)中應用比較廣泛，占到76%。

2.工業(yè)機器人編程與調(diào)試人才需求情況

通過100份有效問卷調(diào)研發(fā)現(xiàn)，對相應人才有大量需求占到67%。

3.機器人主要應用領(lǐng)域

通過100份有效問卷調(diào)研發(fā)現(xiàn)，工業(yè)機器人應用領(lǐng)域中，選擇搬運機器人占到88%，選擇碼垛機器人占到82%，選擇裝配機器人占到76%，選擇涂膠機器人占到59%，選擇檢測機器人占到54%。

4.專業(yè)技能

通過100份有效問卷調(diào)研發(fā)現(xiàn)，中職工業(yè)機器人專業(yè)的學生畢業(yè)從事設(shè)備操作與維護占到85%，機械裝配占到59%，機械加工占到57%，電氣調(diào)試占到52%，程序編輯占到36%，繪圖占到27%。

5.職業(yè)素質(zhì)

通過100份有效問卷調(diào)研發(fā)現(xiàn)，自主學習能力占到88%，吃苦耐勞占到85%，責任意識占到81%，團隊協(xié)作占到78%，溝通能力占到76%。

6.專業(yè)技能領(lǐng)域

通過100份有效問卷調(diào)研發(fā)現(xiàn)，熟悉機器人本體機構(gòu)占90%;了解機器人各項參數(shù)特性及調(diào)整方法占86%，掌握機器人示教器操作及離線編程占84%，熟悉機器人安裝調(diào)試占65%，掌握簡單機器人故障維修占55%，熟悉焊接參數(shù)調(diào)整占44%，掌握氣動液壓參數(shù)調(diào)整占42%。

（二）院校調(diào)研情況分析

通過調(diào)研開設(shè)有工業(yè)機器人專業(yè)的兩所中職學校、兩所高職院校，發(fā)現(xiàn)如下問題。

1.中職學校情況

（1）專業(yè)之初作為傳統(tǒng)專業(yè)（如機械專業(yè)）方向之一，其后向獨立專業(yè)發(fā)展。

（2）與企業(yè)合作冠名班。

（3）實訓設(shè)備少。

（4）適合中職生的教材少或使用高職院校教材。

（5）新專業(yè)，教師教學經(jīng)驗不足。

2.高職院校情況

高職院校工業(yè)機器人專業(yè)定位層次與中職明顯不同。如與知名企業(yè)合作建設(shè)研究所、創(chuàng)新中心、人才培養(yǎng)中心等。開設(shè)的課程更為豐富，如可編程控制器、工控總線與組態(tài)技術(shù)、自動線的安裝與調(diào)試、工業(yè)機器人基礎(chǔ)、工業(yè)機器人操作與編程等;所使用的教材以自編教材為主。