李艷萍

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?俗話說(shuō)：醫(yī)者仁心。對(duì)一位從醫(yī)者而言，如果沒(méi)有高尚的品格做保證，再精湛的醫(yī)術(shù)也難以彰顯其價(jià)值?？梢哉f(shuō)，只有德能兼?zhèn)?、?nèi)外雙修的醫(yī)者，方能勝任從醫(yī)工作的重任，其對(duì)于病患的服務(wù)自然更到位、對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)也會(huì)更巨大。但是，就中職護(hù)理專業(yè)教育教學(xué)開(kāi)展現(xiàn)狀而言，依然存在諸多不盡人意之處，尤其是過(guò)分注重專業(yè)技能訓(xùn)練，有意淡化學(xué)生品德教育的現(xiàn)象尤為普遍，其在很大程度上嚴(yán)重制約了中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的更好成長(zhǎng)與全面發(fā)展?；诖?，教師應(yīng)以德能教育為統(tǒng)領(lǐng)，將專業(yè)技能培訓(xùn)與道德品質(zhì)培養(yǎng)同步滲透至中職護(hù)理專業(yè)教育教學(xué)領(lǐng)域，在專業(yè)理論知識(shí)教學(xué)、專業(yè)技能培訓(xùn)的各個(gè)層面有意強(qiáng)化對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)、思想認(rèn)識(shí)、價(jià)值觀念、人生定a位、職業(yè)規(guī)劃等方面的教育與引導(dǎo)，使學(xué)生在增長(zhǎng)知識(shí)、提升技能的同時(shí)，成長(zhǎng)為素質(zhì)全面、品質(zhì)高尚的高素質(zhì)人才，在全心全意做好護(hù)理工作、循序漸進(jìn)提升自我中獲得更好發(fā)展。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?德能教育;中職;護(hù)理專業(yè);融合;滲透

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)] ?2096-0603（2021）29-0230-02

長(zhǎng)期以來(lái)，受諸多因素影響、制約，中職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生生源構(gòu)架比較復(fù)雜，很多學(xué)生在修養(yǎng)、素質(zhì)、能力等方面發(fā)展不夠均衡，加之不當(dāng)育人導(dǎo)向的束縛，導(dǎo)致一些護(hù)理專業(yè)教師在落實(shí)教育指導(dǎo)時(shí)，也重點(diǎn)將護(hù)理技能、專業(yè)知識(shí)置于首位，并未對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)建設(shè)構(gòu)建出比較完備的評(píng)估機(jī)制，使得部分護(hù)理專業(yè)學(xué)生在日后的工作表現(xiàn)中呈現(xiàn)出技術(shù)能力較強(qiáng)、道德品質(zhì)不高等現(xiàn)狀。殊不知，離開(kāi)了高尚的道德品質(zhì)引領(lǐng)，其專業(yè)技能便會(huì)喪失用武之地，很難為其人生發(fā)展提供強(qiáng)勁助力。而進(jìn)入新時(shí)代，隨著國(guó)家、社會(huì)、病患對(duì)醫(yī)護(hù)人員要求、標(biāo)準(zhǔn)的逐步提高，使得德能教育在中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)中的滲透與融合顯得更為必要。因此，教師在落實(shí)中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)德能教育理念要求的踐行與落實(shí)，并以學(xué)生實(shí)際為基礎(chǔ)，重新審視德能教育之于學(xué)生求知、成長(zhǎng)、發(fā)展的意義與價(jià)值，構(gòu)建出更為寬泛的德育體系，讓學(xué)生在參與專業(yè)技能教學(xué)的過(guò)程中不斷錘煉其品格、修養(yǎng)、素質(zhì)，確立正確的人生觀與價(jià)值觀，在道德品質(zhì)提升與專業(yè)技能發(fā)展互促并進(jìn)中開(kāi)啟屬于自己的全新人生發(fā)展旅途。

一、培育職業(yè)認(rèn)同，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知潛能

中職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生以初中畢業(yè)生居多，其由于受到中考失利的打擊，在平時(shí)的學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)中普遍自控力欠缺、自信力不足、自律性不強(qiáng)，加之很多學(xué)生本身文化基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，心性還不成熟，以致對(duì)很多教學(xué)活動(dòng)、實(shí)踐訓(xùn)練、專業(yè)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出得過(guò)且過(guò)的心態(tài)。學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、未來(lái)定位模糊、人生規(guī)劃不足等現(xiàn)象比較普遍，久而久之，面對(duì)一些難度較大的專業(yè)知識(shí)、要求較高的技能標(biāo)準(zhǔn)，便萌生厭學(xué)心理，綜合素養(yǎng)的提升自然難以保證。然而，在很多中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生內(nèi)心深處，依然對(duì)學(xué)好技能、實(shí)現(xiàn)自我有著很高預(yù)期。對(duì)此，教師應(yīng)以職業(yè)認(rèn)同感培養(yǎng)為導(dǎo)向，加強(qiáng)對(duì)其學(xué)習(xí)自信的培育、認(rèn)知潛能的開(kāi)掘，使學(xué)生在科學(xué)、深入、充分的教學(xué)引領(lǐng)下重新審視護(hù)理學(xué)習(xí)之于自己人生發(fā)展的價(jià)值與意義，以消除其在學(xué)習(xí)過(guò)程中的迷茫與困惑，幫助其重拾學(xué)習(xí)信心。一方面應(yīng)幫助其確立明確的職業(yè)目標(biāo)。通過(guò)對(duì)我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的分析，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到未來(lái)社會(huì)中自己依然有著很強(qiáng)的擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，依然面臨著很多發(fā)展機(jī)遇。而只有加強(qiáng)專業(yè)技能提升、做好專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、不斷提升綜合素養(yǎng)，方可在屬于自己的領(lǐng)域發(fā)光發(fā)熱，成為一名受社會(huì)認(rèn)可、受病患尊重的護(hù)理人才。另一方面應(yīng)促使其做好職業(yè)生涯規(guī)劃。結(jié)合學(xué)生現(xiàn)狀，與其一起分析自身現(xiàn)狀，并以此為參考，對(duì)其未來(lái)做出明晰規(guī)劃，分階段、分步驟制定發(fā)展規(guī)劃，在今后的學(xué)習(xí)中逐個(gè)突破、深度踐行，以切實(shí)提升其參與自身能力提升、素養(yǎng)完善的積極性、主動(dòng)性、自覺(jué)性，為護(hù)理教育效能凸顯奠定基礎(chǔ)。另外，在職業(yè)目標(biāo)確立、職業(yè)生涯規(guī)劃中，更要注重對(duì)思想品德教育的滲透，讓學(xué)生將高尚道德錘煉貫通至自身人生發(fā)展的各個(gè)層面，不折不扣深度踐行，切實(shí)培養(yǎng)，在職業(yè)認(rèn)同感的驅(qū)使下不斷完善自我。

二、培養(yǎng)敬業(yè)精神，提升學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)

愛(ài)崗、敬業(yè)、奉獻(xiàn)是每一位行業(yè)工作者都應(yīng)該具備的基本素質(zhì)與意識(shí)，其既反映從業(yè)者的工作態(tài)度，又體現(xiàn)工作人員的職業(yè)精神。護(hù)理職業(yè)的特殊性，使每一位從業(yè)者必須在在校學(xué)習(xí)期間便逐漸培育高尚的職業(yè)道德，使吃苦耐勞、精益求精、樂(lè)于奉獻(xiàn)、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)嚷殬I(yè)品質(zhì)內(nèi)涵至心靈深處，并切實(shí)踐行于未來(lái)職業(yè)領(lǐng)域中。因此，教師在平時(shí)的護(hù)理專業(yè)教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生責(zé)任心、事業(yè)心、進(jìn)取心、愛(ài)心、耐心等良好職業(yè)品質(zhì)的培育。將南丁格爾作為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，就其在從事護(hù)理工作中的精神與品質(zhì)予以弘揚(yáng)，讓學(xué)生在潛移默化的熏陶中認(rèn)識(shí)到具備敬業(yè)精神之于護(hù)理人員的重要性，并在護(hù)理理論學(xué)習(xí)與專業(yè)技能培訓(xùn)中全力踐行。通過(guò)榜樣感召力量的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生思想認(rèn)識(shí)的提升。同時(shí)，教師還可以在每年的“5·12”國(guó)際護(hù)士節(jié)舉辦專門的慶?；顒?dòng)，通過(guò)“授帽儀式”的開(kāi)展，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到護(hù)理工作的神圣與偉大，更感受到自己身上所肩負(fù)的責(zé)任與使命之艱巨。還可以邀請(qǐng)一些知名醫(yī)院的優(yōu)秀護(hù)士長(zhǎng)深入課堂，為學(xué)生作報(bào)告，讓學(xué)生對(duì)“白衣天使”有新的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生在接受心靈的洗禮與思想的熏陶中燃起為護(hù)理事業(yè)而奮斗終身的愿望，使敬業(yè)精神深植其內(nèi)心。這些與專業(yè)教學(xué)相融合的德能教育活動(dòng)的開(kāi)展，勢(shì)必會(huì)激發(fā)學(xué)生參與護(hù)理知識(shí)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練的熱情，德能教育的功能自會(huì)逐步發(fā)揮。

三、借助實(shí)訓(xùn)教學(xué)，錘煉學(xué)生的品格修養(yǎng)

中職護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)的開(kāi)展，除了落實(shí)好專業(yè)技能培育外，還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)護(hù)理禮儀、價(jià)值觀念、道德品質(zhì)的培育與浸潤(rùn)，讓學(xué)生在內(nèi)外兼修的基礎(chǔ)上錘煉自身品格修養(yǎng)。而常規(guī)性護(hù)理禮儀教育，主要包括儀容與姿態(tài)兩個(gè)方面，其相互滲透與緊密關(guān)聯(lián)。因此，教師在落實(shí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)從不同層面滲透有關(guān)德育、美育、情育等，讓學(xué)生在專業(yè)化訓(xùn)練中樹(shù)立良好的外在形象，提升內(nèi)在涵養(yǎng)，不斷提升自己的修養(yǎng)與境界。而且護(hù)理禮儀教育本身也是開(kāi)展德能教育滲透的有效途徑，其可以讓學(xué)生在服飾與氣質(zhì)的搭配、儀容與儀表的提升、行為與舉止的訓(xùn)練中不斷端正自己的職業(yè)態(tài)度，提升其精神境界與審美情趣。在實(shí)訓(xùn)課開(kāi)展前，教師應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生的儀容與儀表，督促學(xué)生養(yǎng)成修剪指甲、穿著護(hù)士服、女生佩戴燕帽和發(fā)網(wǎng)等良好習(xí)慣，將護(hù)理禮儀強(qiáng)化與實(shí)訓(xùn)教學(xué)有機(jī)融合起來(lái)，讓學(xué)生在長(zhǎng)期堅(jiān)持中形成良好意識(shí)。在實(shí)訓(xùn)課開(kāi)展中，教師應(yīng)多關(guān)注不同學(xué)生在操作、訓(xùn)練過(guò)程中的一言一行、一舉一動(dòng)，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)及時(shí)予以提醒、糾正，讓學(xué)生掌握規(guī)范操作的要領(lǐng)，切實(shí)提高其專業(yè)素養(yǎng)。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)模擬性病患交互情境的方式，由部分學(xué)生扮演患者，然后讓學(xué)生在模擬護(hù)理中與病患進(jìn)行溝通交流、實(shí)施常規(guī)護(hù)理。觀察學(xué)生的語(yǔ)言是否規(guī)范、語(yǔ)氣是否溫和、措辭是否精準(zhǔn)、表情是否和藹。在一系列模擬嘗試中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生護(hù)理技能的深度培育，讓學(xué)生在實(shí)踐與應(yīng)用中提升自身的綜合素養(yǎng)與品格修養(yǎng)。在實(shí)訓(xùn)課結(jié)束后，教師還可以借助一些針對(duì)性實(shí)戰(zhàn)演練、頂崗實(shí)習(xí)等，讓學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的工作崗位，在踐行崗位職責(zé)中錘煉、提升、重塑自我，將各方面的能力和素質(zhì)提升至更高的水平。這種長(zhǎng)期性、持久性、反復(fù)性的實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練，不僅可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，逐步端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，提升其學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)其職業(yè)敬畏感與崗位認(rèn)同感，還可以實(shí)現(xiàn)德能雙修，幫助學(xué)生塑造更加健全、完善的人格。