楊雙鳳

摘 要：幼兒園教研工作是以保教人員為主體，以保教實踐為基礎，有目的、有計劃地運用教育規(guī)律與基本原則，采用科學的方法，解決保教工作中的實際問題，提高保教質(zhì)量的研究活動。教研活動的意義在于集思廣益，發(fā)揮教師群體的智慧，經(jīng)共同思考、探討，并通過個人的實踐和努力，使教師的教學品質(zhì)和教育素養(yǎng)漸漸成熟，因此，它是促進教師專業(yè)成長的有效途徑。而教師的專業(yè)化成長是當前幼兒園建設、管理和發(fā)展的關鍵性問題。

關鍵詞：農(nóng)村幼兒園;教研活動;策略

農(nóng)村幼兒園師資緊缺，代課或臨聘教師常常占教師總數(shù)的一半以上，如何深入有效地開展教研活動，提高保教質(zhì)量、提高教師隊伍素質(zhì)，往往成為農(nóng)村幼兒園亟待解決的問題。

一、當前農(nóng)村幼兒園教研活動現(xiàn)狀

（一）教研動力缺乏

教師對教研活動缺乏正確的認識，對自身的專業(yè)成長沒有規(guī)劃。農(nóng)村幼兒園教師對教研活動的認識不全面，缺乏參與的興趣與愿望。例如，有的教師認為寫了一篇論文就是進行了教研活動，有的教師認為參與了備課和討論就是進行了教研活動，還有的教師認為聽了、評了別人的課就是進行了教研活動。這些都只是片面地理解教研活動，導致教研活動開展得不全面、不深入。另外，參與教研的興趣與能力不足，存在“一言堂”現(xiàn)象。教研活動應該是一個凝結(jié)教師集體智慧、促進經(jīng)驗交流、激發(fā)思想碰撞的平臺。但是有的農(nóng)村幼兒園教研活動依舊存在一言堂或少數(shù)人參與的現(xiàn)象，逐漸形成教研活動中一些人永遠說和一些人總是聽的局面。

（二）教研形式單一

教研活動內(nèi)容流于形式，缺乏吸引力。許多幼兒園教研活動內(nèi)容并非教師在教育實踐中存在的問題，因此不能引起教師的學習興趣，直接導致教師對教研活動的被動應付。教研活動形式單一，缺乏創(chuàng)新。農(nóng)村幼兒園教研活動的開展形式大多是組織教師學習文件、讀讀理論書籍，很少落到教師工作的實處，并且在教研方式上通常都是集中學習。當然還存在著現(xiàn)代化信息技術手段應用較少的問題。如今的社會已進入了信息化和網(wǎng)絡化的時代。全國有許多優(yōu)秀的幼兒教育網(wǎng)站，網(wǎng)站上有大量的最新、最前沿的幼教動態(tài)和幼教知識，還有許多優(yōu)秀的視頻和課例，這些資源都沒有成為幼兒園教研活動的豐富資源。

（三）教研引領欠缺

一是時間問題，農(nóng)村幼兒園師資緊缺，常常是一個教師“包班”：既要帶班，又要備課寫活動計劃，還要布置教室、走廊環(huán)境……所以，農(nóng)村幼兒園教研活動常常存在沒人管理、沒時間開展的現(xiàn)象。教師專業(yè)素質(zhì)普遍偏低，許多教師是代課教師或臨聘教師，許多教師非本專業(yè)畢業(yè)，甚至沒有教師資格證。二是專家引領問題，教研活動缺乏專業(yè)能力較強的教師引領，更別說專家的引領。農(nóng)村幼兒園教師參與教研活動之后，你說我說大家說，最后難以統(tǒng)一意見與教學建議，顯然對提升教學思想、統(tǒng)一教學行為，提升保教質(zhì)量沒有實質(zhì)性改變。

（四）教研目標模糊

這主要表現(xiàn)在不能有的放矢地解決實際問題。有的教研活動研討范圍開放性過大，例如，在教育活動觀摩后，請大家談談自己的想法、建議和感受?；顒訒r既沒有在觀摩前提出要求，也沒有在觀摩后提出要討論和聚焦的問題，因而到了討論時，每個人大都是例行公事地發(fā)言，研討話題廣、交叉性差，幾乎沒有思想的碰撞，因而也就不能解決教師的實際問題。

二、農(nóng)村幼兒園教研有效性策略與建議

（一）加強專業(yè)學習，激發(fā)教研的情趣

幼兒園教研活動的主要目的就是促進教師專業(yè)化的成長。隨著課改的深入及《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》的頒發(fā)，在越來越關注教師專業(yè)成長的今天，許多農(nóng)村幼兒園也意識到教研的作用，也開始學著搞教研活動。但是存在要么不搞、要么急功近利的現(xiàn)象。把教師開課成績進行分數(shù)量化，把聽課、評課的數(shù)量進行量化，把主題墻的布置進行分數(shù)量化，然后將所有成績與年終考核掛鉤……弄得教師說到教研就反感，提到教研就如履薄冰。適當?shù)夭扇〖钚源胧┦潜匾?，但是一定要從教師的現(xiàn)有水平出發(fā)，切忌急功近利的傾向，要遵循循序漸進的原則，充分重視教師在教研活動中的點滴收獲和進步，從縱向的角度評價教師的成長，使每一位教師都有所感悟和收獲就達到了教研的目的。努力使每一位教師都有滿足感和成功感，才能保證教研活動的可持續(xù)發(fā)展。

就當前的農(nóng)村幼兒園教研活動現(xiàn)狀來說，專業(yè)學習有助于激發(fā)教師教研的興趣。專業(yè)學習是研究的基礎，學習和研究之間是互相依賴、共同發(fā)展的。只有在扮演好學習者角色的基礎上才有可能扮演好研究者的角色。因此，在教研活動中，教師首先要做好學習者的角色，對研討的內(nèi)容和學前教育領域的一些基本規(guī)律有系統(tǒng)的把握，避免僅僅停留在經(jīng)驗層面的討論，而要通過理論學習加深對教育現(xiàn)象的理解和認識，挖掘教育現(xiàn)象背后的問題，進而在根源上解決教學中存在的問題。對于各種培訓、專家、教育理念要保持一定“戒心”，切不可今天聽了這個專家的講座便覺得這個理念好，明天聽了那個專家的講座，又覺得那個理念好。教育要有所堅守，根據(jù)本園的實際情況，汲取別人的精華因時因地地為我所用，形成自己的教育思想，不盲從跟風。

（二）豐富活動內(nèi)容，創(chuàng)新教研的形式

探索多種教研活動的形式，可以激發(fā)教師對教研活動的熱情和興趣。（1）利用網(wǎng)絡資源進行名師講堂、好課賞析;（2）組織年輕教師到有經(jīng)驗的骨干教師班上進行跟班學習，然后針對性地進行研討;（3）舉行“最美設計師”的比賽，組織教師分階段對活動的導入、游戲、提問、活動延伸等環(huán)節(jié)進行專門的研討;（4）就某一教學觀點組織辯論賽;（5）同課異構(gòu)，組織教師對同一活動內(nèi)容的不同設計進行教學觀摩，然后有針對性地比較分析每一環(huán)節(jié)不同設計的利弊;（6）開展“照鏡子”活動，將教師的教學活動過程錄制下來，讓教師自己看一看，讓同伴評一評，通過看視頻，教師在輕松愉悅的氛圍下看到自己說話、行為、提問上的許多不足。不管是成功的經(jīng)驗還是失敗的經(jīng)驗，它都能從不同的角度展示出不同的教和學的問題。這些正是我們要研究、思考和解決的問題。這種“照鏡子”的方式既啟發(fā)了自己，也啟發(fā)了同伴;既成長了自己，也成長了同伴。