況揚 魯迎春

摘要：智慧教育的理念隨著教育信息化的發(fā)展越來越受到人們的重視。智慧教育引用到傳統(tǒng)課堂中，能夠提高教學效率。本研究通過分析傳統(tǒng)英語教學的現(xiàn)狀、智慧教育的特征以及在英語課堂中的應用，從教學實踐入手，探究基于智慧教育理念的小學英語教學的改變，以期為奮斗在一線的英語教師提供更多有關智慧教育的參考。

關鍵詞：智慧教育;小學;英語教學

小學英語課現(xiàn)狀分析

上塘三小位于豐城市豐礦鎮(zhèn)，是一所基礎設施比較落后、歷史悠久的小學，學生英語水平離達到課程目標還有很長一段距離?；A教育階段使用人教PEP版教材，三年級英語課每周安排兩到三課時。從總體上來看，英語課相對其他兩門主科，所處地位較低，并且也沒將英語成績納入小學畢業(yè)會考總成績。在這種情況下，教師和家長似乎對孩子的英語學習不是特別重視，這是導致大部分學生英語學習的積極性、主動性較低的主要原因之一，進而使得該校學生的英語整體水平與城市學生的水平相差較大。同時，由于班級人數(shù)居多、設備落后等，英語課堂教學方式單一，基本屬于“灌輸式，一人堂”的教學，而這與教育宗旨相違背。

智慧教育的定義與特征

1.定義

（1）智慧

在中文語境中，智慧是指人的智力強、悟性好，能對一件事做出迅速、靈敏、正確的理解。在英文語境中，智慧是“Wisdom，intelligence，wit”，在劍橋詞典中，將智慧解釋為：Ability to Use Your Knowledge and Experience to Make Sensible Decisions and Judgments。

霍華德·加德納在多元智能理論中提到，智能是指兩方面的能力，一是指解決實際問題的能力，二是指生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會所需的有效產(chǎn)品的能力。

（2）智慧教育

金江軍認為智慧教育是教育信息化發(fā)展的高級階段，屬于教育行業(yè)的智能化部分。祝智庭教授在《智慧教育：教育信息化的新境界》一文中解釋了智慧教育的基本內(nèi)涵，即為了構(gòu)建智能化學習環(huán)境，需通過智能化技術，運用智慧教學法，來幫助學習者進行智慧學習從而提高成才期望，即培養(yǎng)能做事、協(xié)作，具有知識、智力、創(chuàng)造力和智慧的新型人才。

2.特征

①有信息技術支持的學科教學;②實現(xiàn)全國資源共享;③實現(xiàn)隨時隨地學習;④實現(xiàn)高效的教育管理。

智慧教育理念在小學英語教學中的應用

1.創(chuàng)造智慧學習環(huán)境，營造良好的學習氛圍

智慧學習環(huán)境是指在信息技術支持下，以學習者為中心來促進學生學習的場所。理想的智慧學習環(huán)境是：每個學習者都能手持一臺智能移動設備，其大小、顏色等和紙質(zhì)的教材接近，并擁有紙質(zhì)教材的全部功能，如做筆記、標注等;教室利用虛擬現(xiàn)實技術來呈現(xiàn)學習場景，讓學生能真正沉浸其中;通過智慧學習平臺系統(tǒng)了解學生的學習情況;而在其他場所，學生可以通過電子教材進行預習和完成教師布置的作業(yè)等。通過三者之間配合，能更好地提高教學效果。

筆者以上塘三小三年級學生為調(diào)查對象，通過調(diào)查問卷收集到關于學生對在智慧學習環(huán)境中英語學習的態(tài)度量表，信息如下表所示。

根據(jù)結(jié)果可以得出，學生對使用智慧學習環(huán)境非常滿意（平均值=4.55，標準差=0.445），他們樂意使用（平均值=4.6，標準差=0.638），這些學生沒有表現(xiàn)出焦慮使用（平均值=1.36，標準差=0.619）。

通過以上分析得出，在創(chuàng)設智慧學習環(huán)境中，學生的學習興趣和學習滿意度得到了較大的提升。以復習動物單詞為例，教師可以借助多媒體課件來展示相關動物的圖片讓學生猜單詞，或通過聽動物的叫聲，或通過“missing”游戲等方式來豐富課堂，既能回憶知識，也能激發(fā)學生的興趣。

2.開展智慧教學形式，滿足學生的個性需求

智慧教學形式（混合性、生成性、探究性、個性化）的開展離不開各方面的支持，首先國家應加強“國培計劃”中對教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高普通教師信息技術支持下的教學能力，其次加強數(shù)據(jù)互聯(lián)融通，提供個性化支持的教學環(huán)境等。

教師的教學形式應當符合學生的個性需求，這樣才能有效地促進學生的全面發(fā)展，為學生英語水平的提升提供保障。教師應當結(jié)合智慧化的教學方式來不斷完善自身的教學水平，如可以在課件中插入一些音頻、視頻等，不僅豐富了教學手段，還能滿足學生個性化學習需求。

3.開發(fā)智慧學習資源，開拓學生的知識眼界

《英語課程標準》提出，積極開發(fā)和合理利用資源是英語課程實施的重要組成部分。英語教材以及有利于發(fā)展學生語言運用能力的其他學習資料和輔助設施等都屬于英語課程資源。小學英語教學的特點之一就是讓學生多渠道、多形式地接觸和學習英語，讓學生在感受中學習，在體驗中運用。因此，英語教學除了合理地使用教科書外，還應積極利用、開發(fā)一些更有價值的智慧學習資源（網(wǎng)絡視頻、音頻、技術支持下的教育游戲、學習APP、圖片），并根據(jù)學生實際需要來共享資源，從而開拓學生眼界，激發(fā)學生學習興趣。

例如，教師在進行Helping Mum的教學中，學生可預先在智慧教育平臺聽課文錄音，學習頻率副詞與核心句型。課堂上教師可以播放關于熱心幫助他人的英文宣傳片，之后組織學生進行觀后感的演講及英文寫作。學生通過觀看視頻對所包含的知識有了更加牢固的掌握，再通過寫作，對英語知識有了更深一步的理解。

4.采用智慧教學評價，活躍學生的學習思維

智慧教學評價是指利用互聯(lián)網(wǎng)技術對教師教學情況及學生的學習情況進行高效的評價，從而獲得反饋，以此為依據(jù)來調(diào)整后面的教學內(nèi)容、步驟。傳統(tǒng)課堂中的教學評價主要以學生的考試成績?yōu)橹?，而智慧教學評價更強調(diào)評價的多維度、多形式。

智慧教學評價主要從情感（30%）、知識（40%）、能力（30%）三方面入手，其中情感包括學習動機和上課投入程度兩個評價要素，知識包含考試成績和平時借助APP布置作業(yè)中的學習情況分析兩方面的評價要素，能力包括知識建構(gòu)和遷移兩個評價要素。每個評價維度又分成五個等級：優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格。教師可根據(jù)這幾個維度對學生進行評價。

例如，學校借助智慧校園、家校通等APP發(fā)布學生某個階段的學情分析，這樣不僅能讓學生及時了解自己的情況，也能讓家長及時接收孩子在校的學習情況，方便與教師及時溝通，這對家校合作有很大的促進作用。

對上塘三小的英語課堂使用傳統(tǒng)教學評價和智慧教學評價之后得出結(jié)果：傳統(tǒng)教學評價下英語期末成績（優(yōu)秀率30%、良好率13%、及格率45%、不及格率8%、低分率4%）;智慧教學評價下英語期末成績（優(yōu)秀率33%、及格率49%、良好率17%、不及格率1%、低分率0%）。

通過以上分析，應用智慧教學評價之后，學習效果有了明顯的改善。

結(jié)論

綜上所述，教師應基于學生的發(fā)展需求，借助智慧教育理念來完善教學手段，通過創(chuàng)造智慧學習環(huán)境、開展智慧教學形式、開發(fā)智慧學習資源、采取智慧教學評價等手段提升英語課堂的教學效率，為學生的全面發(fā)展提供有力保障。

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本文系江西省2019省級重點教改課題“基于VR技術的低成本在線課程開發(fā)應用實踐研究”的研究成果，項目編號：JXJG-19-10-4。