龍運(yùn)平

摘要：當(dāng)今時(shí)代，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)化和全球化的迅猛發(fā)展趨勢(shì)與嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，人們亟待迎接一場(chǎng)前所未有的聲勢(shì)浩大的“學(xué)習(xí)革命”。作為在中學(xué)參與課改實(shí)踐的歷史教師，尤其在深圳這個(gè)改革開(kāi)放的前沿大城市，我們更應(yīng)把現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)地整合到歷史教學(xué)之中，讓歷史教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，煥發(fā)活力，增加吸引力，提高效率。信息技術(shù)與歷史教學(xué)的整合，就是通過(guò)歷史學(xué)科課程把信息技術(shù)與歷史教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，將信息技術(shù)與歷史學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體，將技術(shù)作為一種工具，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果。在改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式環(huán)境下，積極探索歷史教學(xué)與信息技術(shù)整合的新途徑、新應(yīng)用、新發(fā)展，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)歷史教學(xué);現(xiàn)代信息技術(shù);整合

21世紀(jì)是世界全面進(jìn)入信息化社會(huì)的世紀(jì)，是充滿競(jìng)爭(zhēng)的世紀(jì)，這要求未來(lái)的人才應(yīng)是具有高度創(chuàng)新能力的創(chuàng)造性人才?！靶畔⒓夹g(shù)與學(xué)科課程整合”是我國(guó)面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新起點(diǎn)，是改革傳統(tǒng)教育模式、教學(xué)方式和教學(xué)手段的重要途徑。隨著這個(gè)國(guó)際歷史信息時(shí)代的不斷深入到來(lái)，多媒體教學(xué)已經(jīng)逐漸發(fā)展，進(jìn)入基于現(xiàn)代中國(guó)歷史學(xué)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中。它給我們這種傳統(tǒng)的基于現(xiàn)代中國(guó)歷史學(xué)的課堂教學(xué)教育方式發(fā)展帶來(lái)了無(wú)限新的生機(jī)和活力，具有了其他各種傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)方式中所不可比擬的多種教學(xué)方式優(yōu)勢(shì)，提高了廣大學(xué)生的歷史課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的參與樂(lè)趣，活躍了課堂歷史學(xué)習(xí)氣氛，提高課堂教學(xué)的歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)質(zhì)量。但在具體操作過(guò)程中，必須注意合理搭配兩種教學(xué)手段，盡可能發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)。

一、中學(xué)歷史教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)的好處

（一） 信息技術(shù)可以改變歷史教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式

歷史教學(xué)有豐富的教學(xué)資源，互聯(lián)網(wǎng)上有許多歷史網(wǎng)站，比如中學(xué)歷史教學(xué)園地、學(xué)科網(wǎng)，等等。上面提供了最新的研究成果和珍貴史料，網(wǎng)絡(luò)為我們提供足夠的資料，為歷史教學(xué)提供了一個(gè)素材極為豐富的知識(shí)平臺(tái)。有許多中文的歷史網(wǎng)站開(kāi)辟了外國(guó)歷史專欄，有文字材料，還有歷史圖片。我們也可以進(jìn)入一些免費(fèi)的歷史博物館網(wǎng)站，去領(lǐng)略那風(fēng)云變幻的世界歷史。 只要知道它的網(wǎng)址，就可以隨時(shí)訪問(wèn)，獲取資料。

（二） 信息技術(shù)的應(yīng)用能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式以及師生互動(dòng)方式的改變

多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)綜合運(yùn)用的引入改變了歷史教師傳授式的教學(xué)方式，教師真正成為了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。師生之間、生生之間互動(dòng)方式發(fā)生了變化，顯得更隨意、更方便、更直接、更靈活、更有針對(duì)性。同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。

（三）信息技術(shù)可為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的歷史教育環(huán)境和歷史學(xué)習(xí)有力的學(xué)習(xí)工具

網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生獲新知識(shí)的重要渠道。網(wǎng)絡(luò)的存在，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性大大增加。他們可以利用網(wǎng)絡(luò)獲取資料，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流、遞交學(xué)習(xí)成果，利用個(gè)人電腦整理、組織、保存資料，形成學(xué)習(xí)的文字成果。他們可能在課堂教學(xué)尚未涉及的時(shí)候就開(kāi)始關(guān)注某一歷史問(wèn)題，也可能對(duì)課堂教學(xué)已經(jīng)結(jié)束的問(wèn)題繼續(xù)鉆研，利用網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生可以研究自己所感興趣的問(wèn)題。

（四）現(xiàn)代信息技術(shù)在歷史學(xué)科中的應(yīng)用為教學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合提供了廣闊的平臺(tái)

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“每一個(gè)教師都應(yīng)盡量喚起學(xué)生對(duì)自己所教學(xué)科的情感，使他們?nèi)朊缘乜釔?ài)這門學(xué)科，學(xué)生把你所教的學(xué)科看作最感興趣的學(xué)科，他們就象向往幸福一樣幻想著在你所教的這門學(xué)科領(lǐng)域里有所創(chuàng)造”。教師作為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的支持者、輔導(dǎo)者、合作者，有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的使命。

（五）現(xiàn)代信息技術(shù)在歷史學(xué)科中的應(yīng)用為學(xué)科德育滲透提供了廣闊的空間

歷史課堂就是進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育和民族精神教育的重要載體。它在知識(shí)的傳授中潛移默化地把愛(ài)國(guó)主義精神和各個(gè)歷史時(shí)期的民族精神植根在學(xué)生的心里，使得歷久彌新的民族精神成為中華民族進(jìn)步的源源動(dòng)力，煥發(fā)出巨大創(chuàng)造力。

我在講授初一歷史第22課中的《讓我們共同來(lái)感受歷史》中，我創(chuàng)設(shè)情境，分活動(dòng)小組選擇專題，追尋課文中從古至今的先進(jìn)事跡，利用素材制成專題，通過(guò)多媒體進(jìn)行展示，使學(xué)生迅速實(shí)現(xiàn)知識(shí)的選擇匯集，展現(xiàn)合作探究能力。在大量精美的圖文中學(xué)生形象地了解中國(guó)過(guò)去的民族災(zāi)難，明白了科技事業(yè)的發(fā)展史，受到了愛(ài)國(guó)主義的教育，增強(qiáng)了民族的自尊心和自豪感。

二、中學(xué)歷史教學(xué)和信息技術(shù)有效整合的具體途徑

在教學(xué)過(guò)程中，將信息技術(shù)與歷史課教學(xué)進(jìn)行整合，通過(guò)信息技術(shù)把教學(xué)內(nèi)容與各種知識(shí)制作成影像、具體的文字、圖片、聲音和視頻，并按一定的教學(xué)設(shè)計(jì)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)將歷史學(xué)科的教與學(xué)融為一體，使歷史知識(shí)形象生動(dòng)地顯現(xiàn)在學(xué)生面前。這種整合并不只是各種數(shù)字媒體的簡(jiǎn)單疊加，而是要將各個(gè)部分經(jīng)過(guò)優(yōu)化、重構(gòu)，有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以整體層面的效果為判斷依據(jù)，發(fā)揮一加一大于二的作用。

那么，兩者該如何整合？我主要是探索出以下模式：

利用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以理想地完成新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)模式，這一模式分為六步：課前查詢信息，自學(xué)新知→創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學(xué)生興趣，導(dǎo)入新課 →分組合作整理發(fā)布信息，建構(gòu)知識(shí)體系→質(zhì)疑、設(shè)疑、探究，師生合作釋疑，理解歷史→以史為鑒，感悟歷史→建立交互反饋，體現(xiàn)信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)。

（一）課前查詢信息，自主、合作學(xué)習(xí)

在課前，提出學(xué)生比較有興趣的查詢目標(biāo)，這些目標(biāo)可以是一個(gè)歷史人物，例如：孔子，秦始皇，岳飛，林肯等等;可以是一件歷史文物，例如：司母戊鼎，馬踏飛燕等等;可以是一處歷史古跡，例如：圓明園、長(zhǎng)城等等;學(xué)生可以使用網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)的信息，并下載、整理準(zhǔn)備課上匯報(bào)、交流。

（二）創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學(xué)生興趣，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)

營(yíng)造歷史氛圍，激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)。教師在導(dǎo)入新課時(shí)，就要使學(xué)生對(duì)新課立即產(chǎn)生興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生只有對(duì)某一學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，才有樂(lè)于學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這些素材以具體、形象、生動(dòng)的畫面展現(xiàn)在學(xué)生面前，會(huì)給學(xué)生耳目一新的感受，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。一支粉筆，一本書(shū)，一塊黑板的時(shí)代已經(jīng)一去不復(fù)返了。

在《明朝君主專制空前加強(qiáng)》一課，我首先播放一段《鳳陽(yáng)花鼓》：“說(shuō)鳳陽(yáng)，道鳳陽(yáng)，鳳陽(yáng)是個(gè)好地方，自從出了朱皇帝，十年倒有九年荒……”教師問(wèn)學(xué)生唱詞中的朱皇帝指誰(shuí)？他建立了什么朝代？由此引入學(xué)習(xí)明朝的歷史。在學(xué)習(xí)《輝煌燦爛的隋唐文化》時(shí)，教師給學(xué)生看一組照片，[出示紐約、倫敦、舊金山、巴黎、悉尼、橫濱的唐人街照片]，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到唐文化在世界歷史上留下了巨大的、不可磨滅的足跡。這樣導(dǎo)課可以引起了同學(xué)們的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，為本課的學(xué)習(xí)作了鋪墊。

（三）分組合作整理發(fā)布信息，建構(gòu)知識(shí)體系

在提出學(xué)習(xí)目標(biāo)后，請(qǐng)學(xué)生分組合作整理課前查詢的信息，選代表發(fā)布信息，師生合作建構(gòu)知識(shí)體系。學(xué)生發(fā)布信息的方式可借助多媒體，有的演示自制的電子幻燈片，有的演示收集的歷史圖片，有的演示相關(guān)的影音資料，學(xué)生的匯報(bào)生動(dòng)、形象、豐富多彩。

（四）質(zhì)疑、設(shè)疑、探究，師生合作釋疑，理解歷史

崇尚合作交流，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索。教師可以利用VCD、錄像片、幻燈片展示各種圖片，如人物像、地圖、路線圖、文物、古墓遺址等等，同時(shí)可以聽(tīng)到各種語(yǔ)音、音樂(lè)、音響效果的聲音信息，將不變的史實(shí)轉(zhuǎn)化為影視錄像等動(dòng)態(tài)情形。這樣突出的形象教學(xué)，有利于擴(kuò)展學(xué)生視野。

學(xué)習(xí)“戰(zhàn)國(guó)百家爭(zhēng)鳴”這段歷史，怎樣使學(xué)生更深刻地理解各學(xué)派思想的區(qū)別與聯(lián)系呢？我設(shè)計(jì)了幾個(gè)方案，最后的方案是：第一步，使用FLasH編演一個(gè)動(dòng)畫，題目是“老師與學(xué)生”。內(nèi)容是：一個(gè)學(xué)生在教室亂扔紙屑，三位老師看到了，他們的教育方法各不相同。一位老師說(shuō)：“他這樣做一定有他的想法，隨他去吧?！钡诙焕蠋焽?yán)厲地說(shuō)：“你馬上把紙撿起來(lái)，罰你值日一周?！钡谌焕蠋熣Z(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“你這樣做是不對(duì)的，‘己所不欲，勿施于人’，誰(shuí)都不想生活在臟亂的環(huán)境中，你以后不許再亂扔了?！钡诙剑?qǐng)學(xué)生就這三位老師的表現(xiàn)分析他們分別代表戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的哪個(gè)學(xué)派的思想，闡明贊同哪一種教育方法，認(rèn)為怎樣做更合理。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論達(dá)成共識(shí)：儒家、道家、法家等各家思想只有相互吸收，博采眾長(zhǎng)，才更合理。并認(rèn)識(shí)到春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，各家相互辯駁，但同時(shí)也相互影響，取長(zhǎng)補(bǔ)短，逐步走向完善，這是此時(shí)思想領(lǐng)域異?；钴S的原因。經(jīng)過(guò)這樣處理，學(xué)習(xí)難點(diǎn)的解決就從容多了。不僅使學(xué)生從活動(dòng)、辯論中理解了知識(shí)，同時(shí)也鍛煉了思維能力。

（五）學(xué)以致用，以史為鑒，感悟歷史，培養(yǎng)思維的深刻性

歷史的客觀史實(shí)可以為我們提供許多可資借鑒的素材。通過(guò)研習(xí)不同時(shí)空的人們，認(rèn)識(shí)人類社會(huì)事物長(zhǎng)期發(fā)展變化的復(fù)雜關(guān)系和力量，有益于學(xué)生理解他們所處的世界，擴(kuò)展他們的社會(huì)體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生思維的深刻性，以及對(duì)社會(huì)做出判斷的能力。

在學(xué)習(xí)七下歷史第13課《宋元時(shí)期的科技與中外交通》一課中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)思考題目：“想一想宋元時(shí)期領(lǐng)先世界的科技成就有哪些？為什么會(huì)出現(xiàn)如此輝煌的成就？從中你得到哪些啟示，有何感悟？”學(xué)生經(jīng)過(guò)深入的思考談出以下三點(diǎn)啟示：

⒈學(xué)習(xí)古人創(chuàng)新精神;

⒉為前人感到自豪的同時(shí)認(rèn)識(shí)到今天的落后，努力趕超世界先進(jìn)水平;

⒊改革開(kāi)放、全面建設(shè)小康社會(huì)需要安定的國(guó)際、國(guó)內(nèi)環(huán)境，穩(wěn)定是壓倒一切的大事?！昂推脚c發(fā)展”是當(dāng)今世界兩大主題，認(rèn)識(shí)到了和平與穩(wěn)定的重要性。

在教學(xué)過(guò)程中，我們努力采用多媒體課件輔助教學(xué)，展示大量的歷史圖片、動(dòng)畫、歷史影片，擴(kuò)大了課堂的信息容量，提高了課堂學(xué)習(xí)效率，吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力工具。

（六）建立交互反饋，體現(xiàn)信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)

我們的教學(xué)不能僅僅側(cè)重學(xué)生在課堂上的“表現(xiàn)”，教師還要注重學(xué)生的思維反饋。思維對(duì)話是碰撞、共建，實(shí)質(zhì)是思維互動(dòng)與智慧共生，需要深度對(duì)話，而交互式反饋則是深度對(duì)話不可或缺的元素。傳統(tǒng)教學(xué)中我們常利用“展示”或“提問(wèn)”來(lái)實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，但缺點(diǎn)是占用了大量的課堂時(shí)間;另外在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生的交互往往發(fā)生在學(xué)校課上或課下面對(duì)面的交互，這種交互對(duì)于教師與學(xué)生來(lái)說(shuō)時(shí)間是恒定的，這就導(dǎo)致教師與學(xué)生的交互并不能實(shí)現(xiàn)人人的有效交互。那么怎么實(shí)現(xiàn)課堂雙贏呢？

電子白板的交互功能很好地解決了這個(gè)問(wèn)題。如《明朝的統(tǒng)治》這節(jié)課，我利用電子白板中的標(biāo)注、勾畫等交互功能，為課堂教學(xué)提供便利，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式;提升了課堂教學(xué)效果，體現(xiàn)了學(xué)生主體地位，思維得到了升華;教師和學(xué)生的互動(dòng)產(chǎn)生了智慧的火花，利用電子白板圍繞問(wèn)題而展開(kāi)的交互式反饋則為生生對(duì)話、師生對(duì)話搭建了互動(dòng)平臺(tái)。

總之，作為歷史教師，我們必須掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段，積極進(jìn)行教育創(chuàng)新，在教學(xué)實(shí)踐中探索歷史教學(xué)和現(xiàn)代教育信息技術(shù)的學(xué)科整合，為歷史教學(xué)開(kāi)辟一片嶄新的天地。當(dāng)然，在教學(xué)實(shí)踐中，我們還看到由于現(xiàn)代教育信息技術(shù)是一個(gè)不斷發(fā)展、不斷更新的學(xué)科，教師現(xiàn)代教育信息技術(shù)的水平往往影響學(xué)科整合的成效。這就要求歷史教師要確立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷自覺(jué)地提高自己的業(yè)務(wù)水平、知識(shí)廣度和理論素養(yǎng)。另外，現(xiàn)有一些中學(xué)的計(jì)算機(jī)室還沒(méi)有配備多媒體設(shè)備，這也局限了學(xué)科間整合的進(jìn)一步發(fā)展。

我相信，隨著新課改的理念逐步進(jìn)入我們的課堂中，溶入到我們的教學(xué)思想中，落實(shí)到我們的教學(xué)行為中，這些軟硬件達(dá)到了，我們會(huì)看到在新課改的學(xué)科整合領(lǐng)域又會(huì)煥發(fā)出奇光異彩，顯示出更鮮亮的活力和生命力。

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