聞亞

摘要：作為測繪工程專業(yè)當中核心課程，工程測量學(xué)是社會工作當中實際測繪工作必備的課程內(nèi)容之一。教師在工程測量學(xué)實踐教學(xué)效果的好壞，也直接影響學(xué)生步入社會后掌握的實踐水平能力和就業(yè)質(zhì)量。本文主要對實踐教學(xué)活動存在的問題進行陳述，并提出BTEC理念融入工程測量學(xué)實踐教學(xué)當中的具體策略。

關(guān)鍵詞：BTEC理念;工程測量學(xué);教學(xué)實踐

引言：

近些年來，許多專家學(xué)者對于工程測量學(xué)實踐教學(xué)活動高度重視，不斷的豐富教學(xué)方法和實踐內(nèi)容，已取得一定成果和經(jīng)驗總結(jié)。

一、BTEC教學(xué)模式

1.1 基本概念

英國BEC與TEC兩大教育委員會合并而成商業(yè)與技術(shù)教育委員會簡稱BTEC。該機構(gòu)不僅作為商業(yè)教育的代表機構(gòu)，同時在職業(yè)技術(shù)資格方面具備極強的權(quán)威性與廣泛性。

1.2 基本特征

第一，該教學(xué)模式下，學(xué)生的考核依據(jù)不再是以考試作為唯一標準，學(xué)生的學(xué)業(yè)課業(yè)完成情況決定了學(xué)生的評價。因此，在該模式中，課業(yè)成為學(xué)生教學(xué)目的達成的重要標準;第二，該模式強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習以及個性化發(fā)展的教學(xué)理念，通過在學(xué)習過程中明確教學(xué)任務(wù)與學(xué)會如何學(xué)習知識和成為學(xué)習的主導(dǎo)者，并在學(xué)習過程中開發(fā)個人潛能;第三，該模式教學(xué)課程安排，并非像過去傳統(tǒng)教育一樣排滿日程。參加各類豐富的實習活動是學(xué)生學(xué)習技能以及提高技能水平的主要方式。該教學(xué)模式?jīng)]有統(tǒng)一的教材編輯，學(xué)生對于各類知識的學(xué)習，更多的是借助圖書資料和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來完成課程的學(xué)習任務(wù)和目標;第四，該模式下，老師不會因為學(xué)生成績好壞、能力高低而出現(xiàn)偏袒和輕視，更多的是強調(diào)對于學(xué)生潛能的開發(fā)和學(xué)習過程中的指導(dǎo)和鼓勵;第五，強調(diào)學(xué)生學(xué)術(shù)知識與專業(yè)技能的綜合學(xué)習。

二、工程測量學(xué)實踐教學(xué)活動中存在的問題

2.1 缺乏對實現(xiàn)工作內(nèi)容的統(tǒng)籌

由于工程測量學(xué)實踐教學(xué)活動內(nèi)容繁多且相對復(fù)雜，需要教學(xué)當中能夠強調(diào)理論知識學(xué)習和實踐能力的培養(yǎng)，所以許多老師教學(xué)當中大多采用特殊與一般縱向與橫向結(jié)合的方式，來完成教學(xué)任務(wù)。但是由于部分老師缺乏對于實踐工作任務(wù)的統(tǒng)籌安排，導(dǎo)致一些課程內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)。例如點位放樣這一知識點同時在線路測量與建筑物施工測量當中都有涉及。

2.2 教師能力水平不足

一些工程測量實踐教學(xué)的老師，由于工程實踐測量能力存在不足，再進行指導(dǎo)學(xué)生工程測量實踐工作當中，雖然掌握較強的工程測量理論知識，但是由于受限于人才引進環(huán)境的影響，所以絕大部分教師都是從高校畢業(yè)直接進入高校進行教學(xué)，所以對于工程測量實踐經(jīng)驗與能力存在不足。再加上許多高校對于工程測量實踐教學(xué)的考核方式大多是重視科研研究，所以許多專業(yè)老師在教學(xué)過程中也就缺乏了對實踐能力的鍛煉積極性。

2.3 實踐活動流于形式

許多高校開展工程測量實踐活動多以小組為單位進行學(xué)生分配，完成相應(yīng)的實習任務(wù)，由于過去高校對于實踐環(huán)節(jié)的評價體系和標準存在漏洞，評定方式多以考勤加實習報告作為標準，所以就出現(xiàn)了許多學(xué)生蹭實習、消極怠工、找人代簽等不良現(xiàn)象，導(dǎo)致工程測量實踐環(huán)節(jié)多是由組長來進行獨立完成，讓實現(xiàn)活動流于形式而并未起到實現(xiàn)能力培養(yǎng)的效果。

2.4 單一的實現(xiàn)教學(xué)方法

部分教師在進行工程測量學(xué)實踐教學(xué)所采用的方法仍是灌輸式傳授知識和操作演練，加上部分學(xué)生缺乏學(xué)習的主動性和積極性，導(dǎo)致在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)完成后，仍然有很多學(xué)生只了解實踐教學(xué)的知識而缺乏操作能力。

三、工程測量學(xué)實踐教學(xué)融入BTEC理念的具體策略

3.1 教學(xué)活動以學(xué)生為中心

以學(xué)生為中心，老師輔助學(xué)生學(xué)習是BTEC教學(xué)模式一大特色。將工程測量學(xué)實踐教學(xué)過去以老師作為教學(xué)主體，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為實踐活動主導(dǎo)者，把老師更多的精力從繁重的籌劃工作轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習和傳授實踐教學(xué)經(jīng)驗當中。在具體工程學(xué)測量教學(xué)實踐活動當中，老師以某一課題為題，給學(xué)生下達實踐任務(wù)和技術(shù)要求。學(xué)生通過組成小組的方式，根據(jù)任務(wù)書要求來進行相關(guān)資料的收集整理和自主設(shè)計實踐任務(wù)實施方案和實施策略。通過小組進行評議和總結(jié)匯報給老師審核后，在進行實踐任務(wù)的實施。對于學(xué)生以小組為單位的實踐任務(wù)實施情況，通過采用學(xué)生自評、小組自評、老師檢查成果等方式進行考核環(huán)節(jié)的工作開展。

3.2 與實踐案例結(jié)合的實現(xiàn)內(nèi)容設(shè)計

教師在開展工程學(xué)測量實際教學(xué)當中，必須要保證教學(xué)內(nèi)容能夠有效的聯(lián)系實際工作和現(xiàn)實案例，才能有效地調(diào)動學(xué)生對于實踐工作的參與度和積極性。通過用案例教學(xué)方法來取代過去灌輸是單一講授方法，幫助學(xué)生在課堂學(xué)習的理論知識如何有效地運用在實際的案例當中，提高理論知識的運用水平。

3.3 學(xué)生成績的評定以成果為導(dǎo)向

BTEC教學(xué)模式所采用的考核評估方法與其他教學(xué)方法存在差異，主要是以教學(xué)課程為形式，通過以學(xué)生學(xué)習過程作為依據(jù)，以學(xué)生小組實踐活動成果來作為評價標準。在工程學(xué)測量實踐教學(xué)當中，實踐任務(wù)對應(yīng)課業(yè);個人總結(jié)、小組實驗報告、小組屬員互評結(jié)果等對應(yīng)證據(jù)。小組觀察記錄、成果報表等內(nèi)容對應(yīng)成果。

老師在對學(xué)生成績進行考核評估過程中，必須要保證評估的科學(xué)性，嚴謹性，公平性，進行考核評估的最終目的是有效調(diào)動學(xué)生對于工程學(xué)學(xué)習積極性，而成果的好壞也只是學(xué)生在該階段的學(xué)業(yè)水平表現(xiàn)，應(yīng)該重點關(guān)注學(xué)生成果的質(zhì)量。因此要求老師必須要強調(diào)成果的重要性在下達任務(wù)目標時。例如在開展“建筑物沉降檢測”實踐教學(xué)任務(wù)目標當中，要求學(xué)生對建筑沉降監(jiān)測路線示意圖、個階段檢測成果報表、沉降變形曲線等學(xué)習成果進行記錄和提點布置。

結(jié)束語

BTEC教學(xué)模式可以有效的提高學(xué)生在工程測量學(xué)實踐教學(xué)活動當中的學(xué)習質(zhì)量，也成為許多高校工程測量學(xué)實踐教學(xué)當中普遍采用的教學(xué)理念模式。

參考文獻：

[1]劉尚國，于勝文，王喜芹，姜巖.BTEC理念用于工程測量學(xué)實踐教學(xué)之初探[J].測繪通報，2011（11）：88-90+94.

[2]齊修東.基于卓越計劃的工程測量學(xué)實踐教學(xué)綜合改革[J].實驗科學(xué)與技術(shù)，2018，16（06）：86-88+92.

[3]呂芳禮.土木工程測量學(xué)實踐教學(xué)研究[J].山西建筑，2014，40（30）：247-248.

注：BTEC教學(xué)方法在測量學(xué)實踐課程中的應(yīng)用（2020jyxm2066）（zl202130）

皖江工學(xué)院 243011