【摘 要】篆刻是一種生活中較為常見(jiàn)的視覺(jué)傳達(dá)形式，對(duì)小學(xué)生而言，不但可提升他們對(duì)事物的專(zhuān)注力，還可培養(yǎng)一定的耐心。因篆刻步驟嚴(yán)謹(jǐn)而復(fù)雜，篆刻藝術(shù)教學(xué)不僅需要教師具備對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)能力和豐富的篆刻經(jīng)驗(yàn)，還需要在教學(xué)中運(yùn)用合理的教學(xué)方法，讓活潑好動(dòng)的學(xué)生能靜心完成作品。教師可利用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)對(duì)篆刻藝術(shù)的輔助教學(xué)，讓學(xué)生養(yǎng)成對(duì)篆刻藝術(shù)的興趣。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué);篆刻教學(xué);小學(xué)美術(shù)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G420? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）13-0013-03

【作者簡(jiǎn)介】王立富，江蘇省徐州市侯集實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇徐州，221121）教師，一級(jí)教師，江蘇省書(shū)法家協(xié)會(huì)會(huì)員，徐州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)美術(shù)家協(xié)會(huì)副主席。

在線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)被更多人熟知、應(yīng)用后，很多學(xué)生及家長(zhǎng)擁有了線(xiàn)上學(xué)習(xí)書(shū)法篆刻知識(shí)的意愿，篆刻藝術(shù)的興起不但說(shuō)明其影響力的提升，也從側(cè)面印證了書(shū)法課堂表現(xiàn)形式的多樣性，即除書(shū)法傳統(tǒng)教學(xué)形式外，很多具有中國(guó)傳統(tǒng)特色的教學(xué)內(nèi)容也可以適當(dāng)引入課堂。

一、篆刻教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.篆刻教學(xué)條件受限性高。

篆刻藝術(shù)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，但由于篆刻藝術(shù)對(duì)教學(xué)環(huán)境有極高的要求，且本身篆刻過(guò)程是復(fù)雜而漫長(zhǎng)的，不但要對(duì)篆刻材料精挑細(xì)選，還需學(xué)生和教師都富有極高的耐心，方可實(shí)現(xiàn)高效的篆刻課堂，與繪畫(huà)教學(xué)相比，篆刻教學(xué)難以讓學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)，這一硬性環(huán)境的受限也將直接導(dǎo)致篆刻教學(xué)過(guò)程的低效性。

2.篆刻教學(xué)缺乏對(duì)口專(zhuān)職教師。

目前篆刻藝術(shù)在我國(guó)發(fā)展遇到了一定問(wèn)題，高校中選擇書(shū)法篆刻專(zhuān)業(yè)的學(xué)生與其他學(xué)科相比，人數(shù)甚少，這讓篆刻這門(mén)藝術(shù)的前景令人擔(dān)憂(yōu)。開(kāi)設(shè)篆刻專(zhuān)業(yè)或課程的高校少之又少，培養(yǎng)出的人才質(zhì)量和數(shù)量可想而知，在小學(xué)招聘美術(shù)教師時(shí)，一般也多以招錄繪畫(huà)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教師為主，且篆刻藝術(shù)不能帶來(lái)持久可觀的收入，這些使專(zhuān)業(yè)教師的缺口問(wèn)題短期內(nèi)難以解決。

3.課內(nèi)篆刻教學(xué)缺乏一定深度。

因小學(xué)生年齡小、心智不成熟，教師在課內(nèi)進(jìn)行篆刻教學(xué)時(shí)課程難度需設(shè)置在合理區(qū)間內(nèi)。與繪畫(huà)相比，很多學(xué)生只能在課內(nèi)接觸到篆刻藝術(shù)，淺層次的篆刻教學(xué)會(huì)讓教學(xué)過(guò)程略顯低效，學(xué)校與對(duì)口教師須重視課程地位，適當(dāng)挖掘課程深度以保證良好的教學(xué)質(zhì)量。

4.學(xué)生對(duì)篆刻學(xué)習(xí)興趣不高。

因?qū)W生接觸篆刻藝術(shù)多是出于被動(dòng)而非興趣，教師言傳身教式的高質(zhì)量教學(xué)課堂對(duì)學(xué)生掌握篆刻技巧而言十分重要。篆刻過(guò)程是枯燥的，且需要一定篆刻經(jīng)驗(yàn)才能取得一定的成就。若學(xué)生生活環(huán)境中缺少篆刻元素，將使得學(xué)生難以對(duì)其產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)，教師對(duì)篆刻藝術(shù)理解的深淺程度也決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。只有學(xué)生掌握合理的篆刻學(xué)習(xí)方法后，才能有所收獲。

5.篆刻教學(xué)對(duì)學(xué)生帶來(lái)的影響有限。

篆刻課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生帶來(lái)的影響十分有限，從學(xué)生篆刻能力的提升不明顯和教師教學(xué)方法缺乏靈活性可以看出，在大量非篆刻專(zhuān)業(yè)教師執(zhí)教過(guò)程期間，學(xué)生一般不能對(duì)篆刻產(chǎn)生較深刻的認(rèn)識(shí)，較難掌握篆刻技巧，進(jìn)而難以將課上所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中。

二、利用互聯(lián)網(wǎng)輔助篆刻教學(xué)的可行性分析

1.提升學(xué)生對(duì)篆刻知識(shí)的認(rèn)知水平。

利用線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)打造篆刻專(zhuān)項(xiàng)課程，是對(duì)線(xiàn)下教學(xué)模式的深化。學(xué)生對(duì)篆刻知識(shí)逐漸了解并達(dá)到初步掌握的水平后，再通過(guò)觀看線(xiàn)上教學(xué)視頻中教師對(duì)各個(gè)步驟細(xì)致的講解，以達(dá)到記憶目的。這在很大程度上克服了線(xiàn)下教學(xué)有時(shí)間限制的問(wèn)題。

2.提升家長(zhǎng)對(duì)孩子篆刻學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，家長(zhǎng)一般對(duì)美術(shù)知識(shí)缺乏深入的理解，也不能就篆刻課程對(duì)孩子開(kāi)展高效輔導(dǎo)。而線(xiàn)上視頻可暫停、回看，教學(xué)過(guò)程具有清晰一體化的特點(diǎn)，可以提高家長(zhǎng)對(duì)課程的把握度，使家長(zhǎng)的輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)也隨之提升。

3.讓學(xué)生學(xué)會(huì)在篆刻學(xué)習(xí)中利用互聯(lián)網(wǎng)，提升學(xué)習(xí)效率。

篆刻能力的提升往往不明顯，需要學(xué)生長(zhǎng)期努力才能實(shí)現(xiàn)。讓學(xué)生養(yǎng)成較強(qiáng)的篆刻能力不但是開(kāi)設(shè)篆刻課程的初心，更是基于線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)特點(diǎn)而給學(xué)生提出的學(xué)習(xí)期望。篆刻教具的復(fù)雜會(huì)進(jìn)一步增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，為此，可利用互聯(lián)網(wǎng)篆刻課堂的時(shí)效性、模擬操作性等特點(diǎn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持續(xù)性，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)將篆刻藝術(shù)應(yīng)用到實(shí)際生活中。

4.進(jìn)一步提升篆刻藝術(shù)的影響力。

篆刻藝術(shù)的影響力需要世代從業(yè)者推廣。篆刻藝術(shù)的影響力之所以不斷增強(qiáng)，正在于其本身具有一定的藝術(shù)收藏價(jià)值與篆刻藝術(shù)技巧，更作為代表中國(guó)形象的一張名片，在世界級(jí)文化展覽上多有展出。在當(dāng)今社會(huì)，信息的傳播與推廣離不開(kāi)互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用，篆刻藝術(shù)亦如此。

三、利用互聯(lián)網(wǎng)輔助篆刻教學(xué)的路徑探索

1.使用理論授課形式普及篆刻技巧。

線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)課程可分為錄播課和直播課兩種，但由于每個(gè)家庭對(duì)篆刻藝術(shù)的理解程度不同，線(xiàn)上平臺(tái)任教教師無(wú)法確保所有學(xué)生均能購(gòu)買(mǎi)齊全篆刻所需耗材，跟隨教師授課節(jié)奏共同完成教學(xué)內(nèi)容，故進(jìn)行一定程度的理論授課是很有必要的，可適當(dāng)使用小學(xué)生容易接受的語(yǔ)言，將篆刻技藝廣泛普及。

2.規(guī)范學(xué)生篆刻動(dòng)作和操作步驟。

在直播課授課期間，教師可通過(guò)小班授課形式在屏幕上呈現(xiàn)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)畫(huà)面，以確保學(xué)生在學(xué)習(xí)期間專(zhuān)心鉆研篆刻知識(shí)。教師在對(duì)篆刻動(dòng)作示范時(shí)，要督促學(xué)生緊跟教學(xué)節(jié)奏，同步完成對(duì)應(yīng)動(dòng)作，并要在看到部分學(xué)生出現(xiàn)不當(dāng)動(dòng)作后及時(shí)糾正，通過(guò)規(guī)范性話(huà)語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)以積極的心態(tài)完成篆刻作品。

3.學(xué)生間以線(xiàn)上交流組織形式探討篆刻細(xì)節(jié)。

在線(xiàn)上平臺(tái)學(xué)習(xí)期間，可將所有授課學(xué)生劃分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組人數(shù)以四人為宜，若在課上只由教師進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)的照本宣科，也將對(duì)學(xué)生接受知識(shí)不利。在成立線(xiàn)上交流組后，學(xué)生可互相探討適合自身的篆刻方法。交流組的設(shè)置可培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)生還可將學(xué)習(xí)技巧運(yùn)用到其他學(xué)科中，以取得良好的學(xué)習(xí)效果為目標(biāo)，發(fā)揮線(xiàn)上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

4.鼓勵(lì)學(xué)生搜尋生活中的篆刻元素。

生活中的篆刻元素十分常見(jiàn)，當(dāng)學(xué)生去博物館或展覽館觀看藝術(shù)展覽時(shí)，很多書(shū)法作品的右下角都存在篆刻形式印章，印章將作者或書(shū)法名稱(chēng)以小篆字體呈現(xiàn)，提升了作品的藝術(shù)性。因美術(shù)來(lái)源于生活中，學(xué)生可在家長(zhǎng)的引領(lǐng)下積極搜尋生活中的篆刻元素，并將搜尋結(jié)果一一地向教師匯報(bào)，教師在聽(tīng)取匯報(bào)后對(duì)學(xué)生匯報(bào)內(nèi)容可進(jìn)行必要總結(jié)。

5.讓學(xué)生將篆刻知識(shí)應(yīng)用在生活中。

篆刻藝術(shù)在生活中很常見(jiàn)，適當(dāng)將篆刻藝術(shù)充分運(yùn)用，比如利用橡皮為篆刻材料，使用鉛筆完成對(duì)篆刻內(nèi)容的構(gòu)思，之后以小組內(nèi)展示的形式將篆刻作品進(jìn)行交流。也可通過(guò)描摹篆體字帖形式，了解古人的書(shū)寫(xiě)方法，或通過(guò)學(xué)習(xí)篆刻與印章的制作過(guò)程，充分拉近學(xué)生與篆刻藝術(shù)間的距離。學(xué)生在生活中可以跟家人或親友介紹自己所學(xué)的篆刻藝術(shù)的內(nèi)涵與價(jià)值，提高篆刻藝術(shù)的受眾面與影響范圍，介紹的同時(shí)也是知識(shí)鞏固的過(guò)程，力求讓篆刻真正走進(jìn)自己的生活。

總之，篆刻藝術(shù)的發(fā)展離不開(kāi)世代人的傳承，教師將篆刻藝術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)取得初步成效后，再借助線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)開(kāi)發(fā)線(xiàn)上篆刻課程，打造易于學(xué)生接受和教師教學(xué)的高效課堂，努力讓發(fā)源于我國(guó)的篆刻藝術(shù)發(fā)揚(yáng)光大。

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