摘? ? 要：英語閱讀包括課內(nèi)閱讀和課外閱讀。教師要依托教材并利用開放的課外學(xué)習(xí)資源進(jìn)行深化拓展，確立基于素養(yǎng)的閱讀教學(xué)觀，避免單一的、碎片化的課外延伸閱讀，讓學(xué)生在課外延伸閱讀中經(jīng)歷理解、探究、領(lǐng)悟、闡釋、鑒賞和評價的思維過程，幫助學(xué)生從課外延伸閱讀中吸取更多的營養(yǎng)，從而提升閱讀能力和閱讀品格，使課外延伸閱讀成為提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：閱讀素養(yǎng);課外延伸;閱讀策略

隨著課程改革的不斷深入，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)日益受到重視，“閱讀能力”的概念漸漸被“閱讀素養(yǎng)”替代?！伴喿x素養(yǎng)”包含了更加全面和豐富的內(nèi)涵，它不僅包括學(xué)生學(xué)習(xí)和運用所學(xué)語言和其他知識獲取信息、建構(gòu)意義的能力，還包括他們通過閱讀發(fā)展跨文化理解、促進(jìn)多元思維、獲得審美體驗、形成正確價值觀的積極態(tài)度和良好習(xí)慣[1]。外語閱讀素養(yǎng)包括“外語閱讀能力”和“外語閱讀品格”兩大要素[2]。關(guān)注學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，使我們在培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀技能的基礎(chǔ)上，更重視學(xué)生英語閱讀體驗，培養(yǎng)良好的英語閱讀習(xí)慣，從而構(gòu)建積極的英語閱讀品格，整體提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

英語閱讀包括課內(nèi)閱讀和課外閱讀?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出英語教學(xué)“要注意課內(nèi)與課外訓(xùn)練相結(jié)合”，要求除了課堂和教材所包括的語篇外，教師還應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生積極開展課外閱讀活動[3]18-19。為了提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，教師不僅要在課堂上指導(dǎo)學(xué)生英語閱讀的策略，更要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課外延伸閱讀，讓學(xué)生通過課外延伸閱讀體驗，實踐閱讀策略，培養(yǎng)閱讀能力和閱讀品格。

為了達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的目的，教師有必要結(jié)合教學(xué)實踐尋求高中英語課外延伸閱讀策略。

一、找準(zhǔn)課外延伸的角度，把握閱讀的廣度和深度

教材語篇是教學(xué)之源，課外延伸的支撐點應(yīng)該落在教材和課堂教學(xué)上，離開了課堂教學(xué)內(nèi)容就談不上課內(nèi)外整合，課外延伸更是失去了方向。因此，課外延伸的方向、角度以及目的，都要遵循教材和課堂教學(xué)內(nèi)容?！敖滩牟贿^是例子”，這個例子為學(xué)生閱讀這類文章提供了一個范本，教師可以借用這個“例子”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸閱讀，增強閱讀教學(xué)的廣度和深度[4]。

（一）借助教材語篇向課外相關(guān)題材延伸拓展

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者把外界刺激所提供的信息納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之內(nèi)，就好像消化系統(tǒng)將營養(yǎng)物吸收一樣，即同化;因受外部刺激而引起并促進(jìn)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化和創(chuàng)新，即調(diào)節(jié)[5]。通過“同化”和“調(diào)節(jié)”，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷發(fā)展，頭腦中原有的認(rèn)知圖式得到拓寬完善。在此過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生整合新舊知識，建構(gòu)英語語言意義。

人教版高中英語教材以單元主題為主線，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)圍繞核心“話題”進(jìn)行語言知識的積累和主題意義的探究。為了拓寬話題語言認(rèn)知圖式，實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的同化和調(diào)節(jié)，教師選擇相關(guān)主題的語篇材料進(jìn)行延伸拓展閱讀。相同題材的文章，不同的作者會用不同的文體，描寫的觸角也有所不同。把相同題材語篇組合起來的群文閱讀，有利于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，圍繞主題積極思考，探究其中語言表現(xiàn)形式的異同點，把課內(nèi)學(xué)到的語言知識和閱讀技能應(yīng)用遷移到課外閱讀活動。這種閱讀方式拓寬了學(xué)生的閱讀范圍，擴大了學(xué)生的閱讀量、閱讀領(lǐng)域，拓展了課外延伸閱讀的廣度和深度，最終培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，訓(xùn)練讀后的綜合分析與運用能力，達(dá)到提高閱讀素養(yǎng)的目的。如人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《英語》必修三第一單元的主題是“節(jié)日與慶典”，教師選擇介紹春節(jié)、圣誕節(jié)、那達(dá)慕節(jié)等節(jié)日的語篇進(jìn)行延伸閱讀，利用關(guān)于節(jié)日與慶典的群文，讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的語言表達(dá)，增加詞匯量和文化積累，培養(yǎng)跨文化交際意識和能力。

（二）嘗試教材語篇向同類文體或相關(guān)體裁延伸拓展

在閱讀教學(xué)中，遷移是指人們在一種情境中所獲得的知識和技能，可以影響到隨后學(xué)習(xí)的另一種知識和技能[6]。嘗試教材語篇向同類文體或相關(guān)體裁延伸拓展，就是把教材內(nèi)外的閱讀整合起來進(jìn)行歸納類比，讓學(xué)生在閱讀體裁相同的多個文本時，著眼于寫作方法、表達(dá)方式等，培養(yǎng)學(xué)生多角度觀察、分析、歸納的能力，從而發(fā)現(xiàn)同體裁的不同文本間的共性和不同之處。學(xué)生賞析所閱讀文本的文體特征，品悟文章中的表現(xiàn)手法和語言的魅力，領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，這種互文比較、群文閱讀更有利于學(xué)生形成閱讀的策略，提高語言品位和思維能力。高中英語教材在單元語篇的選擇上豐富多樣，各種體裁都有涉及，涵蓋了說明文、記敘文、應(yīng)用文、新聞和報告文學(xué)、新媒體語篇等多種語篇類型，教師在選擇延伸材料時，可以根據(jù)語篇形式整合同類文體或相關(guān)體裁的語篇，從文章的特定結(jié)構(gòu)、文體特征和表達(dá)方式等角度進(jìn)行延伸拓展。例如，在學(xué)習(xí)人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《英語》必修一第四單元的主篇閱讀文章“A Night The Earth Didn’t Sleep”和讀寫語篇“Tsunami Hits Asia”這兩個新聞報道時，讓學(xué)生拓展學(xué)習(xí)Workbook中Jack London 的文章“The Story of an Eyewitness”，從文體特征、修辭方法、深層含義等角度比較這三個文本的異同，分析探究新聞報道語言的真實性描寫方式和紀(jì)實性文學(xué)文本真實性和文學(xué)性相結(jié)合的語言特征。

二、選擇合適的延伸閱讀材料，構(gòu)建積極的閱讀品格

時下學(xué)生有限的課外時間大量用于應(yīng)付課外閱讀練習(xí)、模擬試卷等，雖然這些材料里也不乏可供閱讀的優(yōu)美文章，但這種閱讀目標(biāo)單一，容易損耗學(xué)生閱讀的積極性。為了幫助學(xué)生保持濃厚的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，教師應(yīng)在了解學(xué)生語言水平的基礎(chǔ)上選擇合適的閱讀材料來替代學(xué)生的解題閱讀。選材時盡可能對文章的趣味性、難易度、信息量、文章類型以及與課內(nèi)文章的相關(guān)度等方面有一個深入的了解，盡力保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，使其樹立正確的閱讀動機，逐步形成主動閱讀的態(tài)度和良好的閱讀習(xí)慣，構(gòu)建積極的閱讀品格，達(dá)到培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)的目的。為此，教師可從以下三個方面著手選擇延伸閱讀材料。

（一）選擇具有趣味性的延伸閱讀材料

“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣?！盵7]興趣是學(xué)習(xí)的重要誘因，也是學(xué)習(xí)的重要推動力。因此，課外延伸閱讀材料首先要有趣味性，要能抓住學(xué)生閱讀的興奮點。這就要求教師選擇易于學(xué)生接受的閱讀材料，輔以閱讀方法的指導(dǎo)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，并使之逐步形成良好的閱讀習(xí)慣。如在學(xué)習(xí)“節(jié)日與慶典”這個單元時，選擇專門介紹節(jié)日的延伸閱讀材料，同時選擇關(guān)于節(jié)日活動的記敘文，通過幾位敘事者對自己在節(jié)日中發(fā)生的事件的描述，以敘事的方式滲透節(jié)日的相關(guān)信息，同一話題用多樣的文體表述更能吸引學(xué)生的注意力。大量的課外分級閱讀材料、簡易英語小說等都是學(xué)生感興趣的閱讀資源;撇開解題的目的，日常試卷中很多相關(guān)的閱讀理解文章也可以二次利用，作為學(xué)生延伸閱讀的好材料。

（二）選擇具有時效性的延伸閱讀材料

時效性針對的是新聞、廣告類文章。這類文章能最快最大限度地滿足讀者的閱讀饑渴，因此能吸引大量的讀者。中學(xué)生對新鮮事物充滿好奇，對于新聞中反映的新鮮生活、新的理念以及國內(nèi)外發(fā)生的重大事件尤其感興趣。因此，教師要多多關(guān)注各個領(lǐng)域的最新成果的報道，如國內(nèi)外時政要聞、科技新動態(tài)、生活新理念等方面的內(nèi)容，在選取延伸材料時要講究時效，注意選用最新的材料，既滿足學(xué)生的好奇心和想象力，又培養(yǎng)他們的閱讀能力。例如，在學(xué)習(xí)人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《英語》必修二第一單元“文化遺產(chǎn)”時，選取英文網(wǎng)站上的文章“Watching Notre Dame burn， the entire world was in pain”（https：//edition.cnn.com/2019/04/15/opinions/watching-notre-dame-burn-the-entire-world-was-in-pain-ghitis/index.html），此文報道的是法國巴黎圣母院失火事件。這是震驚世界的一大新聞，學(xué)生對此比較關(guān)注，對于事件的中文背景較為熟悉，閱讀相關(guān)英語文章，高頻詞匯記憶就更加深刻。此時，在培養(yǎng)學(xué)生文化意識的同時，也擴充了語言知識。

（三）選擇具有思辨性的延伸閱讀材料

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出語篇的選擇“需要考慮該語篇在促進(jìn)學(xué)生思維、體現(xiàn)文化差異、形成正確價值觀等方面的積極意義”[3]18-19。因此，教師在選擇延伸閱讀材料時應(yīng)關(guān)注材料的思想性和思辨性，使學(xué)生通過語篇的學(xué)習(xí)，發(fā)展批判性思維能力，提高審美、鑒賞和評價能力。 例如，在教學(xué)人教版普通高中教科書《英語》選擇性必修三第三單元“環(huán)境保護(hù)”時，筆者選擇《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》2019年第7期中的文章“Cheerleaders and Police Usher in a New Era of Trash-sorting”，文中對于上海實行的垃圾分類管控政策有兩種截然不同的態(tài)度，有人認(rèn)為養(yǎng)成垃圾分類的習(xí)慣是對環(huán)境的保護(hù)和對日益嚴(yán)重的氣候問題的重視，而另一方則認(rèn)為管控過于嚴(yán)苛，扔垃圾開放時段較短，容易擁堵，給上班的人帶來了困擾。在此語篇的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生欣賞其中的語言和語篇的意義，體驗不同情感，樹立正確的人生觀和價值觀。學(xué)生在閱讀后，發(fā)表自己觀點，并嘗試寫作成文，把閱讀中學(xué)會的話題詞匯應(yīng)用于實踐中，達(dá)到應(yīng)用遷移的目的。

三、加強監(jiān)督指導(dǎo)，落實閱讀目標(biāo)

對基于課堂教學(xué)的課外延伸閱讀，不能放任不管，必須進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督和指導(dǎo)。英語課外閱讀必須在教師的指導(dǎo)和介入下，有計劃、有目標(biāo)、有任務(wù)、有監(jiān)控、有反饋地去讀[8]。 因此，要想使課外延伸閱讀不流于形式，教師要把課內(nèi)外的閱讀有機地結(jié)合起來，加強對課外延伸閱讀的管理，及時點撥、及時檢查、及時反饋、消化落實。

（一）明確閱讀目標(biāo)，設(shè)置閱讀任務(wù)單

閱讀目標(biāo)是學(xué)生課外延伸閱讀的努力方向，合理確定閱讀目標(biāo)，不僅能提升閱讀效果，而且是開展高效閱讀的關(guān)鍵。對于選擇的閱讀材料，首先，教師要探究文本內(nèi)涵，找準(zhǔn)與課內(nèi)材料的對接點，提出明確的閱讀目標(biāo)，這個目標(biāo)支配、調(diào)節(jié)、控制著整個延伸閱讀的過程。學(xué)生在閱讀時有明確的任務(wù)驅(qū)動，閱讀自然能抓住要點，這樣的閱讀使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加專注，也能促使他們主動撰寫學(xué)習(xí)摘要，做好學(xué)習(xí)筆記，收集語料，構(gòu)建語言。其次，教師要圍繞閱讀目標(biāo)設(shè)計閱讀任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與其他語言技能相結(jié)合，深入文本汲取語言精華，理解文本內(nèi)涵，深度探究問題，不斷提升閱讀效率。以下五個方面是閱讀任務(wù)單中常見的任務(wù)：（1）了解相關(guān)背景知識，比較課內(nèi)外文本的話題背景;（2）借助知識結(jié)構(gòu)圖、思維導(dǎo)圖等厘清文本的脈絡(luò)和邏輯結(jié)構(gòu);（3）回答與內(nèi)容理解相關(guān)的問題，提取細(xì)節(jié)信息;（4）比較課內(nèi)外語篇，深度分析作者的態(tài)度、文體特征、語言特點、寫作技巧等;（5）創(chuàng)設(shè)新的語境，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點。

任務(wù)驅(qū)動下的課外延伸閱讀使學(xué)生的閱讀目標(biāo)更加明確，這一方面有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生找到解讀文本的線索，另一方面也有利于學(xué)生在閱讀過程中自我監(jiān)督、自我檢查、自我評定和自我反饋，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，獲取個性化的學(xué)習(xí)方法，生成有效的閱讀策略。其中，教師要設(shè)定任務(wù)完成的進(jìn)度，明確評價標(biāo)準(zhǔn)，如要求學(xué)生讀后表達(dá)自己的觀點時，必須明確要求學(xué)生利用從文本中學(xué)到的話題詞匯和語言技巧進(jìn)行表達(dá)，實現(xiàn)真正意義上的應(yīng)用實踐，保證閱讀的效果。

（二）讀后交流展示，檢測閱讀成果

為了落實課外延伸閱讀的任務(wù)目標(biāo)，教師要注意對學(xué)生閱讀結(jié)果的檢查、總結(jié)和評價。教師可以安排閱讀報告活動和讀后交流活動，把課內(nèi)外的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來。課堂上學(xué)生分享文本的思維導(dǎo)圖，查對人物關(guān)系梳理、情節(jié)梳理等整合性信息，交流摘錄摘抄優(yōu)美的表達(dá)，比較同一主題語境下不同的語言現(xiàn)象，模仿文本語言的表現(xiàn)形式和組織形式。同時，鼓勵學(xué)生提出深層次的問題，遞交全班討論并以小組認(rèn)領(lǐng)的形式，解決這些問題。最后，教師針對設(shè)定的閱讀任務(wù)設(shè)計評價表對各小組任務(wù)完成情況給予評價。通過這樣的課內(nèi)交流、探索、分享、評判活動，教師進(jìn)一步檢測學(xué)生課外學(xué)習(xí)的深入程度，學(xué)生在此過程中也必然會碰撞出智慧的火花。這樣的學(xué)習(xí)方式既培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，也促進(jìn)了學(xué)生的閱讀向縱深發(fā)展。

課外延伸閱讀不僅拓展了學(xué)生閱讀的廣度和深度，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的閱讀動機和閱讀興趣，提高了學(xué)生的英語閱讀量，而且鞏固了課堂學(xué)習(xí)的語言知識內(nèi)容。通過教材內(nèi)外的整合學(xué)習(xí)，既充實了知識，又拓展了視野，推進(jìn)了閱讀體驗與思維品質(zhì)的發(fā)展，從而提高閱讀素養(yǎng)，落實培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。英語學(xué)習(xí)要依托教材并利用開放的課外學(xué)習(xí)資源進(jìn)行深化拓展，英語教師應(yīng)確立基于素養(yǎng)的閱讀教學(xué)觀，避免單一的、碎片化的課外延伸閱讀，讓學(xué)生在課外延伸閱讀中經(jīng)歷理解、探究、領(lǐng)悟、闡釋、鑒賞和評價的思維過程，幫助學(xué)生從課外延伸閱讀中吸取更多的營養(yǎng)，從而提升閱讀能力和閱讀品格，使課外延伸閱讀成為提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的有效途徑。

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