摘要：本研究基于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，以2020年江蘇省高職高專英語口語大賽為契機(jī)，從口語大賽的比賽題型為抓手，構(gòu)建高效合理的口語訓(xùn)練模式，全方位訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)能力和應(yīng)賽技能，旨在為參賽選手們高職院校英語口語賽項(xiàng)中獲得更佳成績提供備賽指導(dǎo)，同時(shí)提升學(xué)生的英語運(yùn)用能力和綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;高職院校;英語口語技能大賽;訓(xùn)練模式

一、口語技能大賽的內(nèi)容和意義

全國職業(yè)院校技能大賽是中華人民共和國教育部發(fā)起，聯(lián)合國務(wù)院有關(guān)部門、行業(yè)和地方共同舉辦的一項(xiàng)年度全國性職業(yè)教育學(xué)生競(jìng)賽活動(dòng)。其中的高職組“英語口語”賽項(xiàng)旨在提高高職高專學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行職場(chǎng)交際的綜合能力，從而促進(jìn)提高我國高職英語類高技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量，是高職院校近年來具有廣泛影響力的盛大賽事，也為衡量高職院校英語教學(xué)水平提供了一個(gè)重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)?！贝筚惙譃镻resentation（職場(chǎng)描述）、Interview（情景交流）、Role-Play（職場(chǎng)考驗(yàn)）三個(gè)部分組成，進(jìn)入決賽階段增加Debate（辯論）環(huán)節(jié)。2020年比賽去掉了Role-Play環(huán)節(jié)，只保留了前兩項(xiàng)。大賽設(shè)項(xiàng)突出對(duì)接教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，注重專業(yè)核心技能，充分貫徹“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改”的辦賽宗旨。

近年來，隨著各高職院校對(duì)于口語競(jìng)賽的重視度逐步提高，選手能力和表現(xiàn)力日益增強(qiáng)。對(duì)于賽前的集訓(xùn)方案及模式，筆者所在的院校近三年來，不斷的摸索改革，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，試圖形成相對(duì)完備的一整套“口語技能大賽”備賽體系。

二、口語技能大賽訓(xùn)練模式的現(xiàn)狀及問題

（一）選手選拔

我院技能大賽選手選拔多采取自愿報(bào)名和教師推薦相結(jié)合的原則，按比賽名額要求，選拔參賽人數(shù)，導(dǎo)致選手毫無競(jìng)爭(zhēng)入賽的意識(shí)，也沒有陪練的選手。且由于演講和口語技能大賽時(shí)間接近，往往直接把演講比賽的選手推薦參加口語技能大賽。但兩個(gè)賽項(xiàng)對(duì)選手能力要求的側(cè)重點(diǎn)不同，很多選手無法適應(yīng)口語比賽的要求和節(jié)奏。

另外，部分選手在老師的規(guī)勸下被動(dòng)參賽，面對(duì)高強(qiáng)度培訓(xùn)和比賽壓力，有消極應(yīng)對(duì)、畏難退縮的現(xiàn)象甚至產(chǎn)生臨陣棄賽的念頭。高職院校的英語課程一般為2-3學(xué)期，這也就導(dǎo)致了每年的技能大賽要重新選拔新生，每屆更迭，使得每年的比賽成了新選手的“拉練場(chǎng)”，未能形成長效機(jī)制，也就無法取得理想的成績。

（二）指導(dǎo)老師

口語技能大賽賽項(xiàng)備賽周期長，時(shí)間緊，任務(wù)重，且由于缺乏指導(dǎo)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，通常比賽通知下發(fā)以后才臨時(shí)指定指導(dǎo)教師，尤其是近年來各大院校把指導(dǎo)學(xué)生技能大賽列入職稱評(píng)定和崗位考核的參照依據(jù)中，致使口語技能大賽指導(dǎo)老師每年都在更換，且由于每個(gè)教師對(duì)大賽的熟悉程度和理解不同，培訓(xùn)理念和培訓(xùn)方式方法也各有特色，從而導(dǎo)致每位指導(dǎo)老師各自為陣，未能形成合作機(jī)制，不成體系，其訓(xùn)練效果不言而喻。

（三）訓(xùn)練資料

多年來，我院使用的材料一直是大賽組委會(huì)提供的幾套樣題，題目內(nèi)容老舊，并未及時(shí)更新，不利于學(xué)生結(jié)合時(shí)事和自身體驗(yàn)感受來分析，繼而進(jìn)行整理歸納。根據(jù)比賽題型，指導(dǎo)老師也會(huì)在網(wǎng)上搜集一些零散的與口語比賽題型相關(guān)的材料加以輔助練習(xí)，遠(yuǎn)不足以使學(xué)生在應(yīng)對(duì)比賽時(shí)靈活提取、呈現(xiàn)。

（四）訓(xùn)練方法

鑒于以上問題，指導(dǎo)老師訓(xùn)練方法主要包括糾正語音語調(diào)、指導(dǎo)寫圖表作文或列口頭陳述提綱、講解賽題、實(shí)操賽題、糾正指導(dǎo)語言錯(cuò)誤。課上，選手沒有可以競(jìng)爭(zhēng)和陪練的搭檔，特別比賽第二部分——情景交流環(huán)節(jié)，選手無法通過和伙伴的對(duì)話，訓(xùn)練面對(duì)各種問題的應(yīng)變能力，課后，學(xué)生如魚離水，沒有語言輸入資料，無法在短暫的備賽時(shí)間內(nèi)獲得有效的提高。此輔導(dǎo)模式發(fā)揮過一定的作用，但也存在一些問題。由于缺乏一定的獎(jiǎng)賞機(jī)制和鼓勵(lì)政策，集訓(xùn)團(tuán)隊(duì)成員不能按時(shí)按質(zhì)出席所有的集訓(xùn)活動(dòng)，難以對(duì)選手的成長和輔導(dǎo)教師的輔導(dǎo)活動(dòng)進(jìn)行動(dòng)態(tài)的評(píng)估。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的口語大賽訓(xùn)練模式改革路徑

（一）制定選拔標(biāo)準(zhǔn)

在選手選拔上，量化標(biāo)準(zhǔn)，多角度考察學(xué)生的參賽能力，多渠道挖掘種子選手。教師不能僅滿足于學(xué)生的語音語調(diào)過關(guān)，更要關(guān)注學(xué)生的英語基礎(chǔ)、表現(xiàn)力、應(yīng)變力和心理承受力。教師還可以在以往通過英語四六級(jí)考試成績較高的學(xué)生或在學(xué)生社團(tuán)中表現(xiàn)突出的社員中選拔口語表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生，并結(jié)合學(xué)生自身對(duì)英語的興趣和學(xué)習(xí)經(jīng)歷中是否接受過專門英語口語訓(xùn)練進(jìn)行綜合考量。

另外，教師在選拔學(xué)生的時(shí)候可以預(yù)選3-5名學(xué)生集訓(xùn)，再通過淘汰機(jī)制，形成良好的競(jìng)爭(zhēng)參賽的氛圍，既可以使選手們相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、相互提高，也可以達(dá)到好中選優(yōu)，優(yōu)中選強(qiáng)的效果。

（二）搭建指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)

指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)采取“老帶新”，主次搭配，分類分項(xiàng)的模式，秉持比賽成績最優(yōu)原則。每年的兩名指導(dǎo)老師承擔(dān)訓(xùn)練的主要任務(wù)，分為圖表陳述和情景交流兩個(gè)組。且由上一年指導(dǎo)老師帶動(dòng)新一屆比賽的老師，同時(shí)配備幾名協(xié)助指導(dǎo)老師和外教，由小組擴(kuò)大到團(tuán)隊(duì)，分別對(duì)選手進(jìn)行語音語調(diào)、比賽心理調(diào)適等專項(xiàng)輔導(dǎo)。逐年輪流，經(jīng)驗(yàn)傳授，如此循環(huán)，形成良性互幫互助的機(jī)制，也避免了指導(dǎo)教師各自為政、力不從心的問題。

（三）豐富輔導(dǎo)資料

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，培訓(xùn)資料不應(yīng)該只局限于以往的真題或賽項(xiàng)的強(qiáng)化實(shí)操。網(wǎng)絡(luò)海量的線上資源和各類英語學(xué)習(xí)軟件，也應(yīng)該成為輔導(dǎo)資料的重要組成部分。要想學(xué)生有完好的語言輸入，豐富的語言輸入材料是基本保障。因此，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)對(duì)資料搜集進(jìn)行任務(wù)分解，結(jié)合教師的個(gè)人優(yōu)勢(shì)，整理了圖表詞匯和典型句式、圖表陳述模板、政治經(jīng)濟(jì)類詞匯、時(shí)政熱議話題、歷年真題、專四聽寫材料、BBC新聞音頻、流利說App、以及往年比賽視頻等資料，覆蓋了從詞匯到句式，聽與說的各個(gè)方面。

（四）優(yōu)化訓(xùn)練模式

線上練習(xí)與線下展示相結(jié)合。線上練習(xí)包括打卡口語學(xué)習(xí)app、復(fù)述BBC英語新聞等?？谡Z學(xué)習(xí)App學(xué)習(xí)資料豐富，有真人對(duì)話功能、機(jī)器打分功能以及游戲闖關(guān)的學(xué)習(xí)模式。這些新穎的學(xué)習(xí)體驗(yàn)會(huì)激勵(lì)學(xué)習(xí)者不斷重復(fù)句子加強(qiáng)訓(xùn)練。在這樣一個(gè)反復(fù)操練的過程中，學(xué)習(xí)者對(duì)于正確句子的記憶更強(qiáng)，從而導(dǎo)出更好的學(xué)習(xí)效果。選手每天打卡截圖，發(fā)送新聞復(fù)述音頻以及比賽模擬視頻，保證了每天的開口練習(xí)量，對(duì)比賽保持一定的熱度和敏感度。線下展示主要是和指導(dǎo)老師面對(duì)面的展示以及定期研討會(huì)的集中展示。階段性的集中展示可以發(fā)現(xiàn)每名選手存在的問題、鍛煉學(xué)生的比賽心理素質(zhì)，同時(shí)也可以集中聽取各指導(dǎo)老師的意見，從而及時(shí)調(diào)整訓(xùn)練重點(diǎn)和方向。

基本功和微技能相結(jié)合。語言知識(shí)儲(chǔ)備是微技能的保證。因此，口語訓(xùn)練在強(qiáng)化選手的詞匯、句式等語言基本功的同時(shí)，也要重視他們?cè)趹?yīng)對(duì)比賽時(shí)需要的微技能的培養(yǎng)。如交際策略技能，即什么樣的話語在什么樣的場(chǎng)合下是得體的，臨場(chǎng)應(yīng)變能力，即在聽不懂評(píng)委問題時(shí)該如何接話，甚至于比賽時(shí)的表情和肢體語言等。

教師指導(dǎo)與選手自學(xué)相結(jié)合。在口語賽項(xiàng)集訓(xùn)期間，教師的指導(dǎo)作用主要發(fā)揮在課上的幫助學(xué)生分析圖表，找到闡述的角度和層面，預(yù)測(cè)評(píng)委提問和指出學(xué)生語言使用中的不當(dāng)和錯(cuò)誤等。大部分語言的輸入積累靠學(xué)生自主的泛讀一些英文材料，泛聽一些地道的本土發(fā)音材料得以完成。因此教師的還應(yīng)更新教學(xué)理念，不是只有在課堂上的講解才是指導(dǎo)，更重要的幫助學(xué)生制定平時(shí)的自學(xué)、自練方案，讓選手自覺成長、進(jìn)步。

內(nèi)部研討與專家指導(dǎo)相結(jié)合?？谡Z訓(xùn)練不能僅僅局限于閉門造車、自說自話。內(nèi)部研討有利于集思廣益，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，但只顧“埋頭苦干”，方向不對(duì)，成效必然甚微。帶著自身的問題，走出學(xué)校，請(qǐng)教專家，獲取成功選手的經(jīng)驗(yàn)才會(huì)取得事半功倍的效果。筆者所在的院校帶著指導(dǎo)老師和選手走訪了江蘇省口語技能大賽評(píng)委專家，并進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)展示，認(rèn)真聽取了專家的指導(dǎo)意見后及時(shí)作出調(diào)整，重點(diǎn)攻薄弱環(huán)節(jié)，做到了有的放矢，從以往的顆粒無收，到分別取得了二、三等獎(jiǎng)的好成績，可謂功夫不負(fù)有心人。

四、結(jié)語

綜上，我們發(fā)現(xiàn)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，英語口語技能大賽備賽訓(xùn)練模式改革取得了喜人的成績，因此，不斷地變革和優(yōu)化備賽方案具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，它必將為在大賽中取得優(yōu)異成績打下基礎(chǔ)，也成為了檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的手段，促進(jìn)了英語評(píng)價(jià)體系的變革，對(duì)于指導(dǎo)教師提出更高標(biāo)準(zhǔn)和要求，為今后高職英語口語教學(xué)指明了方向。

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基金項(xiàng)目：本文系江蘇省2020年度大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下英語口語技能大賽訓(xùn)練模式研究》（項(xiàng)目編號(hào)：202012106001Y）的研究成果。

作者簡介：楊永鳳（1982-），女，漢族，江蘇姜堰人，碩士，講師，研究方向?yàn)橛⒄Z筆譯。