王治江

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生空間感和發(fā)散思維能力等素質(zhì)的學(xué)科，在小學(xué)教育體系中是必不可少的。目前，由于小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革的實施，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中也必須改革教學(xué)方式和教學(xué)理念，同時在數(shù)學(xué)新課程實施的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)也能得到進一步實現(xiàn)。因此，本文主要探討小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯推理能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);數(shù)學(xué);邏輯推理能力

引言：

學(xué)生具備成熟的邏輯思維是學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師要具備良好的數(shù)學(xué)思想并用于教學(xué)實踐中，使學(xué)生在潛移默化中具備一定的數(shù)學(xué)邏輯思維，同時對學(xué)生了解數(shù)學(xué)的本質(zhì)有積極的推動作用。以往數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都習(xí)慣于套用相關(guān)的公式，但是當(dāng)題目或問題有一定難度時，學(xué)生難以用相關(guān)公式解答，不能深入思考問題。因此隨著小學(xué)數(shù)學(xué)新課改的實施，數(shù)學(xué)教師要將以往的教學(xué)理念進行革新，在數(shù)學(xué)實際課堂活動中合理地滲透數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，當(dāng)學(xué)生面對陌生的數(shù)學(xué)題目時也可以找到解決問題的方法。

激發(fā)學(xué)生的求知欲

在教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維對學(xué)生來講屬于一種隱性的學(xué)習(xí)過程，因此需要教師開發(fā)出各種有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，通過各種有趣的活動創(chuàng)造增強學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯推理思維的訓(xùn)練[1]。在教學(xué)過程中，教師首先要根據(jù)學(xué)生的愛好來創(chuàng)設(shè)出有趣的情境，幫助學(xué)生在教師創(chuàng)建的情境中，體會抽象的數(shù)學(xué)概念和公式，從而在生活中利用數(shù)學(xué)邏輯推理能力解決問題。

同時培養(yǎng)學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)知識的求知欲是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯推理能力的關(guān)鍵，因此教師在開展相關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，要時刻注意使學(xué)生對所學(xué)的知識保持熱情和好奇，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣和欲望。例如在教授人教版小學(xué)五年級上冊中多邊形的面積的內(nèi)容時，因為這一階段的學(xué)生具有較強的動手能力，如果直接將多邊形的解答過程展示給學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性并不是很高，因此教師應(yīng)該充分利用學(xué)生這一特點展開教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高多邊形面積的學(xué)習(xí)效果。

因此，在教學(xué)過程中可以通過游戲進行課堂導(dǎo)入，通過游戲使學(xué)生對多邊形有初步的了解，將注意力快速轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)課堂中，同時還可以提高學(xué)生的動手能力。例如，教師可以為每一組學(xué)生分發(fā)七巧板，引導(dǎo)學(xué)生進行拼圖，在學(xué)生拼出的各種圖形中，教師可以將多邊形的內(nèi)容融入其中，指導(dǎo)學(xué)生對拼出的圖形進行觀察，通過提問學(xué)生對于這些多邊形的面積應(yīng)該如何解答等問題，使學(xué)生對多邊形的面積求解有初步的了解。部分學(xué)生會將多邊形分解成以前學(xué)過的圖形，通過在實踐中不斷探究，增加學(xué)生對多邊形面積求解的認(rèn)識和理解，在游戲中學(xué)生獲得的相關(guān)知識會更持久。

教學(xué)改進

教師順利進行教學(xué)活動，依據(jù)的就是學(xué)校提供的數(shù)學(xué)教材，因此教師要對數(shù)學(xué)課本中的數(shù)學(xué)知識進行深入研究并且熟練的掌握，才能將教材中的知識更好地傳遞給學(xué)生。在充分了解本班學(xué)生學(xué)習(xí)情況的前提下，根據(jù)教材中不同的知識目標(biāo)和內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法[2]。具體來說就是教師不光要備好課，還要備學(xué)情，教師只有對教材的內(nèi)容爛熟于心，才能在上課時靈活運用教學(xué)方法，才能擁有良好的數(shù)學(xué)課堂效果。另外，由于是對小學(xué)生展開教學(xué)，很多學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相差不大，但是普遍缺乏對數(shù)學(xué)的正確認(rèn)知，因此，數(shù)學(xué)教師最主要的任務(wù)就是糾正學(xué)生錯誤的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)科目的興趣，在教學(xué)過程中不斷總結(jié)和創(chuàng)新適合本班學(xué)生特點的教學(xué)手段，從而在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯推理能力。

例如，教師在教授小學(xué)數(shù)學(xué)中有關(guān)平行四邊形的面積的內(nèi)容時，教師可以組織學(xué)生對平行四邊形的面積進行討論，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。有些學(xué)生可能會觀察到平行四邊形變形可以轉(zhuǎn)化為一個長方形，因此通過長方形面積的計算方法可以得出平行四邊形的面積計算方法;有些學(xué)生認(rèn)為可以將平行四邊形分成兩個圖形，例如兩個三角形，通過計算兩個三角形的面積可以得知平行四邊形的面積。教師再對這一探討過程進行總結(jié)，在學(xué)生的動手實踐和交流合作中，學(xué)生對平行四邊形的概念和特點有了初步的了解，并可以靈活掌握平行四邊形面積的計算方法，增加學(xué)生的理解，使學(xué)生在潛移默化中形成良好的數(shù)學(xué)邏輯推理能力。

此外，教師在開展多邊形的面積教學(xué)活動時，要注意將知識和學(xué)生的生活相結(jié)合。例如，教師可以讓學(xué)生討論紅領(lǐng)巾的面積，然后學(xué)生之間通過討論交流自己的觀點，學(xué)生可以將注意力集中到和同學(xué)的討論中，在小組中集思廣益，激發(fā)學(xué)生對多邊形面積學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展學(xué)生了邏輯推理能力。因此教師將多邊形的面積教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際生活進行有機結(jié)合，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗提供有效的數(shù)學(xué)方法，提高數(shù)學(xué)邏輯推理能力，使學(xué)生在實際生活中能夠增加理解和運用數(shù)學(xué)知識。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯推理能力，就必須對教材中的數(shù)學(xué)知識進行深入研究，轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)理念，組織學(xué)生進行小組合作，使學(xué)生在小組中集思廣益，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。只有教師的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯推理能力才能得到進一步發(fā)展，學(xué)生才能靈活運用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題。同時教師還需要將學(xué)生的課堂地位進行改變，與學(xué)生之間形成平等的師生關(guān)系等措施，來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績和學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]羅開偉.探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].試題與研究，2019（22）.

[2]鄭國妙.探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)策略[J].女報：家庭素質(zhì)教育，2020（3）：0314-0314.