索朗頓珠

【摘要】小學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的階段，其中運算能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，這能夠培養(yǎng)認真細致的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注意數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)細節(jié)，為復(fù)雜問題的理解和分析做好基礎(chǔ)鋪墊。估算運用中包含著科學(xué)的數(shù)學(xué)思想，并且和生活實際息息相關(guān)，估算教學(xué)能在訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)思維和計算能力的同時提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐，對估算教學(xué)的內(nèi)涵作出分析，并且提出了相關(guān)的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】估算教學(xué);估算認知;實踐;估算能力

引言：

其實，估算在我們生活中的用處非常大，所以在小學(xué)階段就開展該部分的教學(xué)是一項正確的絕點。我國教育部門早在2001年的時候就對該部分內(nèi)容加強重視，主要是針對于口算、估算、以及算法的多樣化教學(xué)。但是估算的重要性并沒有完全體現(xiàn)出來，其實估算的重要性是顯而易見的，特別是在生活中的作用更加突出。教師要通過深入分析估算的教學(xué)內(nèi)容和目標，強化對估算教學(xué)內(nèi)涵的認識，并認識到估算教學(xué)的價值，從而在教學(xué)實踐中提高估算教學(xué)能力，優(yōu)化學(xué)生估算學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)內(nèi)涵

（一）教學(xué)目標——激發(fā)學(xué)生數(shù)感

數(shù)感是學(xué)生在估算中用數(shù)字進行合理地表示和分析，用數(shù)字進行準確地表達和交流，能提高學(xué)生反應(yīng)速度，借助估算的規(guī)則和實際意義強化學(xué)生關(guān)于數(shù)字的具體認知和應(yīng)用理解，增強和實際問題的聯(lián)系，提高學(xué)生對數(shù)字的敏感度，幫助學(xué)生采用更合適的運算方法，提高預(yù)判能力。

（二）教學(xué)核心——提升學(xué)生思維能力

隨著課程改課地深化，對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力提出了更高的要求，不僅讓學(xué)生會學(xué)會用知識，還要會進行邏輯分析和思維拓展。估算是對數(shù)字進行重新整合加工的過程，估算有著實際的意義和價值，可以幫助學(xué)生更好地比較數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，理解數(shù)據(jù)的具體應(yīng)用環(huán)境，在對數(shù)字進行分析的過程中強化綜合性、聯(lián)系性的數(shù)學(xué)思維。

（三）教學(xué)方式——解決實際問題

估算的形式和運算法則更強調(diào)和不同的單位結(jié)合下和具體的實際應(yīng)用問題發(fā)生的聯(lián)系，在不同的具體問題中對同一數(shù)字的估算表示可能不盡相同，通過比較學(xué)習(xí)，學(xué)生在多角度分析的條件下，學(xué)生能夠形成具體的判斷能力和推理能力，提高對問題分析的精準性和針對性。新課標指出，教師對具體生活情境進行創(chuàng)設(shè)過程中，需要針對合適的教學(xué)方式進行選擇，實現(xiàn)比較簡單地估算。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）提高對估算教學(xué)的重視度

要發(fā)揮出估算教學(xué)的價值，教師作為引導(dǎo)者和啟發(fā)者的作用不能或缺，要提高教師估算教學(xué)實踐能力，教師首先要認識并肯定估算教學(xué)的重要價值，從而進一步做好備課，優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)形式，采用漸進性的教學(xué)模式，對學(xué)生起到引導(dǎo)和提升作用，讓學(xué)生掌握估算的程序和規(guī)則，運用估算對準確計算進行粗略檢驗，用估算的問題對數(shù)學(xué)應(yīng)用問題進行分析等，讓學(xué)生對數(shù)量關(guān)系有更敏銳的認知。

例如在學(xué)習(xí)如何估算大小的時候，直接要求學(xué)生進行估大估小會把學(xué)生限制在只會計算不懂應(yīng)用的怪圈中，因而學(xué)了就容易忘，因為沒有理解所以記憶不深刻，所以教師采取案例教學(xué)就尤為重要，結(jié)合具體的習(xí)題和應(yīng)用場景講解估算問題，讓學(xué)生探究估算結(jié)果和實際情況之間的聯(lián)系，判斷不同的估算程序?qū)浪憬Y(jié)果的影響，根據(jù)題目的具體條件選擇相應(yīng)的估算方式，如果出現(xiàn)估算錯誤，與實際結(jié)果相差巨大，就要讓學(xué)生反思估算的哪一步驟出現(xiàn)了問題，是缺少了0，還是估數(shù)不嚴謹，增強學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生的計算反思能力。

（二）借助科學(xué)教學(xué)方式，提升學(xué)生對估算的認知

在以往的教學(xué)課堂中，教師往往用大量的時間和精力訓(xùn)練學(xué)生的準確計算能力，忽略了對估算的教育教學(xué)，使得學(xué)生在面臨“大約、估計、大概……”等字眼的要求時不知從何下手，缺乏估算的意識，遇到問題再講解估算容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒和抗拒心理，不愿意進行深入學(xué)習(xí)。所以在日常教學(xué)中，教師逐步滲透估算的計算法則和應(yīng)用范圍，讓學(xué)生在估算問題面前靈活處理。比如借助生活化教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的估算學(xué)習(xí)動力，教師可以隨機選取學(xué)生的兩個文具，讓大家競猜價格，有物體主人再揭曉答案，這能夠讓學(xué)生在游戲模式中提高對數(shù)字的敏感度，繼而進一步讓學(xué)生估算文具的價格總和，看哪位同學(xué)估算得最科學(xué)而又不是準確的計算結(jié)果，從而讓學(xué)生在興趣激發(fā)下開展積極地估算思考。

（三）借助實踐提升學(xué)生估算能力

估算并不存在固定的標準，估算結(jié)果僅需要更接近結(jié)果，能夠符合實際邏輯，沒有準確特定的結(jié)果，正是因為結(jié)果多樣可能會讓學(xué)生產(chǎn)生迷惑，但是只要學(xué)生能夠在實踐中提高對估算實際操作的認識就能夠提高清晰的估算認知能力和應(yīng)用能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展實踐估算的預(yù)判和驗證，統(tǒng)計學(xué)生上周的上網(wǎng)時長，讓學(xué)生估計下一周每個小組和全班同學(xué)的上網(wǎng)時間，最后讓同學(xué)們進行實際地記錄，一周后再進行比對，這樣可以在一定的目標影響之下提高學(xué)生估算的積極性。教師也可以給學(xué)生布置實踐作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生搜尋生活中的估算應(yīng)用案例，做好收集和統(tǒng)計，再在課堂上進行分享展示，如此能進一步激發(fā)學(xué)生的估算自主學(xué)習(xí)能力，深化學(xué)生對估算的應(yīng)用能力。

三、結(jié)束語

根據(jù)對上文敘述的內(nèi)容進行分析可知，目前階段“有用數(shù)學(xué)”的教學(xué)理念特別突出，因此使得估算被更多的教師和學(xué)生所重視。在學(xué)校，教師要做的是為學(xué)生提供一個能鍛煉估算能力的環(huán)境，讓學(xué)生可以養(yǎng)成估算的良好習(xí)慣，并且運用到日常的生活當中去。

參考文獻：

[1]陳雅清.立足核心素養(yǎng)實現(xiàn)估算價值——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)有效策略[J].考試周刊，2021（39）：61-62.