薛靜

【摘要】微課是以短視頻形式為主要載體的一種教學(xué)手段，可以在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)于某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)化講解。對(duì)于初中物理課而言，教師可以將教學(xué)內(nèi)容和微課特性進(jìn)行融合，將枯燥的物理知識(shí)用多樣的形式進(jìn)行展現(xiàn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，方便學(xué)生在課下針對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)缺陷進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教育資源的高效利用和共享，達(dá)到更好的教學(xué)效果。教師所設(shè)計(jì)的微課要注重理論與實(shí)際相結(jié)合，重點(diǎn)突出，節(jié)奏明快。

【關(guān)鍵詞】初中物理;微課;教學(xué)策略

一、引言

初中物理課是對(duì)小學(xué)科學(xué)知識(shí)的升華與提煉，學(xué)生在簡單的知識(shí)基礎(chǔ)之上更加深入的了解物體的運(yùn)動(dòng)特征和規(guī)律，而隨著知識(shí)難度的增加，其抽象性也逐漸顯現(xiàn)，容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)困惑，無法找到正確的學(xué)習(xí)途徑，此時(shí)教師通常為應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)，擴(kuò)充教學(xué)形式，但在使用微課時(shí)仍處存在一系列問題：第一，教師制作的微課僅是對(duì)書本知識(shí)的電子化呈現(xiàn)，缺乏有效的整合和概括。第二，微課內(nèi)容不夠突出，重點(diǎn)不夠明確。第三，整體畫面和講解旁白較為枯燥，缺少對(duì)學(xué)生感官等方面的刺激，達(dá)不到良好的教學(xué)效果。

二、微課資源對(duì)初中物理教學(xué)的意義

（一）有利于實(shí)現(xiàn)生動(dòng)化教學(xué)

微課是將知識(shí)以圖片、聲音、動(dòng)畫等進(jìn)行組合呈現(xiàn)的方式，將扁平的物理知識(shí)變得生動(dòng)形象，與生活現(xiàn)象有了更加緊密的聯(lián)系。學(xué)生不僅可以發(fā)現(xiàn)知識(shí)的實(shí)際效用，又可以認(rèn)知到知識(shí)多彩的展現(xiàn)形式，使教學(xué)變得生動(dòng)有趣，激發(fā)起學(xué)生的認(rèn)知興趣和探索欲望，從而通過內(nèi)因帶動(dòng)，有效提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

（二）有利于突破傳統(tǒng)教學(xué)的形式和內(nèi)容限制

微課形式作為一種可移動(dòng)的教學(xué)視頻，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)素材和課堂教學(xué)的資源化，學(xué)生可以在有需要時(shí)針對(duì)性選擇需要補(bǔ)充鞏固的內(nèi)容，隨時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的循環(huán)利用，高度提高了教學(xué)的使用頻率，從而突破傳統(tǒng)教學(xué)形式在內(nèi)容或時(shí)間上的限制。

三、利用微課資源提升初中物理教學(xué)效率的策略

（一）利用微課設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)

物理學(xué)科是以大量的物理實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科形式，物理課的高質(zhì)量教學(xué)離不開多樣實(shí)驗(yàn)的組織和開展，通過實(shí)驗(yàn)將抽象的知識(shí)進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化。而應(yīng)用微課一方面可以將具有一定危險(xiǎn)性和破壞性的實(shí)驗(yàn)損害降低到忽略不計(jì)。另一方面可以通過畫面定格放大等方式方便學(xué)生進(jìn)行觀察和學(xué)習(xí)。同時(shí)，針對(duì)于教學(xué)設(shè)備或?qū)嶒?yàn)條件有限的地區(qū)，微課利于更廣泛數(shù)量學(xué)生的參與和討論，從而使物理實(shí)驗(yàn)變得高效。

例如，在教學(xué)“汽化和液化”的時(shí)候，教師如果在課上向?qū)W生展示物體汽化或液化的過程，一方面需要?jiǎng)佑玫矫骰?，如果操作不?dāng)容易引起小范圍的火災(zāi)，或?qū)е聦W(xué)生吸入具有一定危害性的氣體。另一方面加熱觀察物態(tài)變化的轉(zhuǎn)換需要一定過程，延長了課上時(shí)間，使教學(xué)時(shí)間不夠充分。而應(yīng)用微課形式，教師可以在實(shí)驗(yàn)室自行操作，縮短操作過程，將需要學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察學(xué)習(xí)和了解的部分定格放大，適當(dāng)留出一段空白思考的時(shí)間，從而提高整體教學(xué)質(zhì)量和效率。

（二）利用微課突破教學(xué)重難點(diǎn)

針對(duì)于課程教學(xué)中的重難點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)，教師習(xí)慣于對(duì)其進(jìn)行反復(fù)講解、習(xí)題驗(yàn)證、提問，再從學(xué)生的答題了解其學(xué)習(xí)進(jìn)展，不斷進(jìn)行重復(fù)性教學(xué)，教師教的累，學(xué)生學(xué)的累。而應(yīng)用微課形式，教師可以針對(duì)重難點(diǎn)部分進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)，將其制作為視頻資源，學(xué)生可以通過課前預(yù)習(xí)的方式掌握個(gè)人理解不夠充分的地方，在課上與教師進(jìn)行針對(duì)性的討論，學(xué)習(xí)他人的學(xué)習(xí)技巧，重點(diǎn)突破個(gè)人理解障礙，既節(jié)約整體教學(xué)時(shí)間又做到了針對(duì)性教學(xué)和科學(xué)化學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“壓強(qiáng)”的時(shí)候，教師可以將本課有關(guān)于壓強(qiáng)增大增小方法、壓強(qiáng)和受力面積關(guān)系等知識(shí)點(diǎn)通過動(dòng)畫形式進(jìn)行展現(xiàn)。分別模擬用安全錘擊碎玻璃和用手握雞蛋的動(dòng)畫實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生更加直觀的感受到改變壓力或受力面積二者之一時(shí)壓強(qiáng)會(huì)產(chǎn)生怎樣的變化。了解改變壓力或受力面積與增大或減小壓強(qiáng)的方式，學(xué)習(xí)二者關(guān)系，突破難點(diǎn)。在課上教學(xué)時(shí)提問學(xué)生有關(guān)于微課內(nèi)容是否存在理解不清晰的地方并針對(duì)性進(jìn)行探討和教學(xué)，從而快速提高整體教學(xué)效率。

（三）利用微課進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)展和鞏固

由于課時(shí)限制和課程安排，知識(shí)的講授基本是以點(diǎn)為中心逐漸進(jìn)行擴(kuò)散，當(dāng)學(xué)生掌握到足夠的知識(shí)點(diǎn)之后，需要教師幫助進(jìn)行鞏固和總結(jié)，以形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。而此時(shí)微課形式就可以突出進(jìn)行知識(shí)鞏固和擴(kuò)展的優(yōu)勢(shì)：選擇某一知識(shí)內(nèi)容作為復(fù)習(xí)主題，用放射性思維導(dǎo)圖的形式，逐步延展知識(shí)的相關(guān)內(nèi)容和外圍信息，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，建構(gòu)起完整的知識(shí)體系，達(dá)到最終的學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)“機(jī)械能及其轉(zhuǎn)化”的時(shí)候，作為本單元的終結(jié)章，教師可以預(yù)留出一部分復(fù)習(xí)鞏固時(shí)間，選擇機(jī)械能的概念作為核心主題，以填空問答形式讓學(xué)生完成整個(gè)導(dǎo)圖的過程，逐步理清功率、動(dòng)能、勢(shì)能、機(jī)械能及其轉(zhuǎn)化的概念，在聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)和對(duì)比學(xué)習(xí)中，用動(dòng)態(tài)化的知識(shí)梳理形式加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。同時(shí)學(xué)生也可以此為復(fù)習(xí)資料在課后進(jìn)行針對(duì)化的練習(xí)。

結(jié)語

綜上所述，對(duì)于初中物理課而言，利用微課的優(yōu)勢(shì)設(shè)計(jì)物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)，突破教學(xué)重難點(diǎn)，有針對(duì)性、程序性、科學(xué)性的進(jìn)行知識(shí)的鞏固和復(fù)習(xí)，可以節(jié)約課上教學(xué)時(shí)間，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。教師制作微課時(shí)應(yīng)考慮知識(shí)與生活現(xiàn)象的聯(lián)系，輔以豐富的畫面和聲音講解，做到生動(dòng)教學(xué)和趣味教學(xué)。

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