熊文坤

摘要：小學(xué)時(shí)期是形成交友觀念、建立對(duì)他人信任感的黃金時(shí)期，在合作精神不斷被關(guān)注的今天，培養(yǎng)具有合作學(xué)習(xí)能力的學(xué)生是教師的必要職責(zé)。教師要在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，努力應(yīng)用此項(xiàng)學(xué)習(xí)方式。基于此，以下對(duì)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)高年級(jí);語(yǔ)文閱讀教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-09-052

引言

小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)效果直接影響到學(xué)生日后的發(fā)展。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，傳統(tǒng)主要采用教師講、學(xué)生聽(tīng)的課堂模式，課堂氛圍較為沉悶，且極易導(dǎo)致學(xué)生的思維局限，自主學(xué)習(xí)能力較差。合作學(xué)習(xí)方法能夠有效提高學(xué)生的課堂參與度、學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、應(yīng)用中教師要適度參與

教師有把控課堂節(jié)奏的職責(zé)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作并不意味著是學(xué)生單方面的操作。教師要起到將合作時(shí)期各個(gè)階段連接的作用，引領(lǐng)合作的方向、內(nèi)容。最重要的是把控學(xué)生間合作的態(tài)度，高年級(jí)的小學(xué)生并不能非常好地掌握自己的情緒，處理人際關(guān)系時(shí)難免發(fā)生摩擦。例如，教師要對(duì)學(xué)生的交友情況有一定了解，盡量分配關(guān)系較好的學(xué)生在一起合作，也可以讓不太熟的學(xué)生分在一組磨合。分組完成后，設(shè)置小組長(zhǎng)以進(jìn)行問(wèn)題的總結(jié)。教師要對(duì)閱讀的讀物提出一些開(kāi)放性的問(wèn)題，問(wèn)題設(shè)置要注意多樣性，因?yàn)檫@樣更有利于學(xué)生之間的分工。如，閱讀《北京的春節(jié)》時(shí)，教師可既對(duì)北京春節(jié)的時(shí)間線提出問(wèn)題，又詢問(wèn)其他各地的過(guò)春節(jié)習(xí)俗，還可提出分析老舍語(yǔ)言特點(diǎn)的問(wèn)題。學(xué)生專心閱讀時(shí)，教師要在旁邊觀察他們的閱讀情況，適當(dāng)對(duì)有困難的學(xué)生加以點(diǎn)撥。閱讀時(shí)間截止后，教師先對(duì)每組的回答加以點(diǎn)評(píng)，再讓學(xué)生投票得出最優(yōu)答案。對(duì)問(wèn)題的回答解決后，教師再拋出“誰(shuí)是最佳合作對(duì)象”的問(wèn)題，讓學(xué)生談?wù)労献鬟^(guò)程中遇到的問(wèn)題與解決辦法，教師對(duì)最佳合作對(duì)象給予獎(jiǎng)勵(lì)后，還要引導(dǎo)學(xué)生分析最優(yōu)對(duì)象所擁有的特質(zhì)。這樣學(xué)生就會(huì)明白如何去選擇合作對(duì)象、如何成為更好的合作對(duì)象。由此，學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐，在實(shí)踐中感知合作帶來(lái)的好處，明晰合作重要性，這樣就能有效埋下在以后人生中尋求合作的種子。

二、完善合作學(xué)習(xí)模式的教育教學(xué)結(jié)構(gòu)

在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀的階段，結(jié)合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，科學(xué)調(diào)整閱讀內(nèi)容、語(yǔ)速及順序，從小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)處理，這樣更能夠快速形成系統(tǒng)的思維模式。這種思維引導(dǎo)教學(xué)的形式，讓小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生能夠有效吸收閱讀內(nèi)容。例如，在教學(xué)《雷鋒叔叔，你在哪里》這一課時(shí)，學(xué)生通過(guò)這篇課文也了解了一些雷鋒的事跡，隨后進(jìn)一步引出雷鋒做的其他好事，引導(dǎo)孩子們?nèi)タ纯础独卒h的日記》《雷鋒的故事》，或看《雷鋒》電影，并希望他們?cè)谧x文章的時(shí)候，也能夠結(jié)合我們的生活實(shí)際，展開(kāi)深入的思考。針對(duì)合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)理念，孩子們可以相互組隊(duì)，共同開(kāi)展閱讀活動(dòng)，相互聆聽(tīng)對(duì)方的朗讀內(nèi)容，感受不同的孩子對(duì)于課文的情感理解。同時(shí)通過(guò)合作模式，大家也能夠相互進(jìn)行溝通交流，結(jié)合課文的閱讀理解，提出一些自己的看法，以及朗讀的情感重點(diǎn)等。

三、圍繞問(wèn)題解決，整合教學(xué)內(nèi)容

合作學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力。因此，教師在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，必須圍繞問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整合，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生探究與交流學(xué)習(xí)?；诖耍W(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)做好以下幾點(diǎn)工作。一是教師要提升自身的學(xué)科能力，落實(shí)文本提取、梳理、調(diào)序、整合等工作，深入挖掘課堂上的問(wèn)題，此問(wèn)題應(yīng)是有質(zhì)量的，立意高遠(yuǎn)的。二是教師圍繞問(wèn)題對(duì)閱讀文本的內(nèi)容加以整合，可以是單篇文章，也可以是單篇帶多篇，通過(guò)多篇文章組合，增加學(xué)生的閱讀量。整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程分為三大模塊，包括朗讀初悟、精句欣賞、寫作交流，其中“讀”可細(xì)分為“校讀、點(diǎn)讀、譯讀、問(wèn)讀、演讀、背讀”等步驟。三是教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)在文本整合的基礎(chǔ)上合理創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)語(yǔ)言描述、播放課件等方式，引導(dǎo)學(xué)生置身于情境中，令學(xué)生“入心”乃至“入情”。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中自由表達(dá)自身的看法，不同學(xué)生的觀念與理論均存在差異，通過(guò)激烈的碰撞、思考、妥協(xié)，有利于學(xué)生更加深刻地理解文章的主旨。在整個(gè)合作探討中，學(xué)生的認(rèn)知平衡狀態(tài)被打破，知識(shí)體系不斷重組，有利于提高學(xué)習(xí)能力。四是在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的形式不限于討論交流，教師可適當(dāng)采用各種合作方式，如引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，還原真實(shí)情境，深入作者內(nèi)心世界，引發(fā)情感共鳴，更好地把握文本主旨、結(jié)構(gòu)和修辭方法等。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在教育改革背景下，合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量及效率。語(yǔ)文老師在教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)改變自己的固化思維，不斷以創(chuàng)新化的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相融合，充分應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，真正將語(yǔ)文閱讀的教育教學(xué)體系成果落到實(shí)處，幫助小學(xué)高年級(jí)學(xué)生形成一個(gè)完整的思考體系，在語(yǔ)文閱讀中能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并愛(ài)上語(yǔ)文閱讀。

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廣西百色市隆林各族自治縣蛇場(chǎng)鄉(xiāng)中心小學(xué)