于秀華

摘要：以《盲校義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》作為中心理念，為構(gòu)建高效的盲校數(shù)學(xué)教學(xué)模式，老師應(yīng)該從學(xué)生“自然發(fā)展、自由探索、自在成長、自由運(yùn)用”等方面入手，以此構(gòu)建具有盲校特色的數(shù)學(xué)高效課堂。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);盲校數(shù)學(xué);高效課堂

前言：

盲校數(shù)學(xué)老師要綜合考慮實體物件、仿真模型、觸碰圖等直觀性協(xié)助教學(xué)方式，敢于創(chuàng)新新型的教學(xué)模式，為學(xué)生提供更為豐富的教學(xué)資源，在教學(xué)過程中，積極引導(dǎo)學(xué)生的各類感覺器官參與到學(xué)習(xí)中去，最大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)會思考，主動探尋，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的整個過程，從而構(gòu)建盲校數(shù)學(xué)高效課堂。

一、結(jié)合生活引導(dǎo)趣味學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)自然發(fā)展的課堂

對于盲童來說，他們獲取數(shù)學(xué)知識的主要渠道來源于自己的日常生活經(jīng)驗以及更多的問題情境，所以，老師在對盲童進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，可以將數(shù)學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活相結(jié)合，構(gòu)建生動、形象的問題情景，使學(xué)生從實體物件的直觀中獲取認(rèn)知體驗產(chǎn)生具體的思維，即借助盲圖或其他的直觀圖形、實體物件使盲童對知識形成半抽象思維能力，以此來構(gòu)建完整的抽象思維，最終實現(xiàn)在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自然發(fā)展。

比如在對小學(xué)四年級的《連減的簡便計算》實行教學(xué)時，老師為了可以讓學(xué)生更好地理解減法的性質(zhì)，可以以現(xiàn)實的生活經(jīng)驗作為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，以此來解決教學(xué)過程中遇到的難點。老師創(chuàng)建生活情境：“小明的媽媽讓小明去超市打醬油，媽媽給了小明50元錢，需要小明買一瓶色拉油35元，一包雞精12元，超市應(yīng)該找回小明多少錢呢？”這樣就可以較好地協(xié)助學(xué)生對于減法的認(rèn)知，明白50-35-12和50-（35+12）的現(xiàn)實意義，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定較好的知識基礎(chǔ)。學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下進(jìn)行學(xué)習(xí)，會遇到很多類似的問題，“昨天這本書我們看到了第32頁，今天又看了15頁，這本書一共有147頁，那么還有多少頁沒看完呢？”，學(xué)生會在這種同類型卻不完全相同的情境中，自然而然的摸索出針對不同問題的不同解決方法，從而對數(shù)學(xué)減法的性質(zhì)有了更深層次地理解和掌握，而且有能力可以靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)減法來處理生活中遇到的問題。

二、圍繞關(guān)鍵問題引導(dǎo)探索學(xué)習(xí)，創(chuàng)建自由探索的教學(xué)氛圍

新課標(biāo)理念需要盲校數(shù)學(xué)課堂以創(chuàng)設(shè)盲童自由探索、多方合作、多維交流為總體目標(biāo)。老師在教學(xué)的過程中，需要緊緊圍繞這個核心思想，構(gòu)建輕松、生活、有趣的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，鼓勵學(xué)生在自由探索、多維互動中展開學(xué)習(xí)。

例如在對《數(shù)學(xué)廣角—初識簡單的排列和組合》進(jìn)行學(xué)習(xí)時，老師可以利用創(chuàng)建一個比賽場景，讓學(xué)生經(jīng)歷一個完整的比賽過程，“從賽前兩隊隊友的相互認(rèn)識到比賽場次出場順序的安排，再到比賽進(jìn)行中，最后比賽結(jié)束，兩隊隊員合影留念”，使學(xué)生可以在感知經(jīng)驗的基礎(chǔ)出，展開互動交流：“利用三個數(shù)字小卡片（右下角標(biāo)有盲文1、2、3）”，讓學(xué)生試試，可以把這三個數(shù)字組合成幾組2位數(shù)的數(shù)字，借助比賽場景，就可以變身為，“三個隊友相互握手致敬，一共需要握多少次？”這種模式的教學(xué)，可以使原本枯燥的教學(xué)變得生動活潑，使學(xué)生愿意去自由探索，從而學(xué)習(xí)到數(shù)字排列以及組合之間有什么聯(lián)系，又有哪些區(qū)別。有利于學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。

三、以盲童學(xué)情作為基礎(chǔ)展開差異性教學(xué)，創(chuàng)建自在成長的教學(xué)課堂

差異化的教學(xué)模式，在現(xiàn)實的教學(xué)過程里，老師應(yīng)該以學(xué)生各自不同的差異性為出發(fā)點，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，達(dá)到使所有學(xué)生都能夠獲得相應(yīng)的提高的最終目的。老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)充分考慮學(xué)生在視力上的實際情況，同時，對每位學(xué)生的基本狀況進(jìn)行了解，借助實體物件、仿真模型、多媒體技術(shù)等輔助手段，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，開發(fā)更多的教學(xué)資源，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中，真正地實現(xiàn)學(xué)生的自在成長。

例如，在對《除數(shù)是一位數(shù)的口算》進(jìn)行教學(xué)時，老師提出問題：“全班有20位同學(xué)，老師現(xiàn)在要給同學(xué)們練習(xí)本，本子的數(shù)量一共有80本，那么每位同學(xué)能拿到幾本書呢？”，這時，老師就可以以卡片或者真實的練習(xí)本作為教學(xué)工具，將學(xué)生分成若干個小組，讓學(xué)生們自己去研究和探索，引導(dǎo)學(xué)生借助不同的物品獲取更為豐富的、多彩的感知經(jīng)驗，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生構(gòu)起關(guān)于《除數(shù)是一位數(shù)的口算》的教學(xué)模式。

四、重視數(shù)學(xué)問題的解決，創(chuàng)建自由運(yùn)用的數(shù)學(xué)課堂

老師不僅需要高度重視從現(xiàn)實問題中獲取數(shù)學(xué)概念和基本原理，更需要提高對數(shù)學(xué)應(yīng)用的教學(xué)，使學(xué)生可以借助數(shù)學(xué)來解決生活中遇到的問題。老師應(yīng)該對學(xué)生加以引導(dǎo)，使其有能力把學(xué)到的知識運(yùn)用到生活中去，同時讓學(xué)生感知到數(shù)學(xué)與生活之間密切的關(guān)系，以此彰顯以人為本的教學(xué)思想和自由運(yùn)用的數(shù)學(xué)魅力。

例如在對《數(shù)學(xué)廣角-身份證編碼》進(jìn)行教學(xué)時，老師可以引導(dǎo)學(xué)生，聯(lián)系自己的生活，將身份證轉(zhuǎn)換為自己的殘疾癥，從而在對身份證編碼的編寫規(guī)律有所理解的前提下，對殘疾證的編碼方式進(jìn)行認(rèn)知，以此創(chuàng)建知識和生活之間的聯(lián)系，使得數(shù)學(xué)真正成為“有用的數(shù)學(xué)”。

結(jié)語：

在盲校的數(shù)學(xué)教學(xué)中，作為老師，應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，努力提高自身的教學(xué)水平，改善教學(xué)模式，在教學(xué)的過程中，對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使學(xué)生可以在“自然發(fā)展、自由探索、自在成長、自由運(yùn)用”的教學(xué)課堂中，真正地感受到數(shù)學(xué)的魅力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而真正實現(xiàn)有效課堂的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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山東省濰坊盲童學(xué)校 261041