李慶璇

學(xué)生掌握作為三大主科之一的高中英語，不僅在升學(xué)成績上作用斐然，而且在運(yùn)用語言社交時(shí)不可或缺。英語寫作則是高中英語教學(xué)中困擾學(xué)生的重難點(diǎn)。英語表達(dá)習(xí)慣遵循從整體到一般的邏輯，也就是說重點(diǎn)優(yōu)先表達(dá)，這與中文中大篇幅鋪墊后再出現(xiàn)結(jié)果的表達(dá)習(xí)慣截然相反。高中英語寫作是學(xué)生單詞與語句積累到一定程度的知識(shí)表達(dá)和輸出。限于英語語系與漢字語系邏輯的差異性，中學(xué)生難以寫出符合英語表達(dá)習(xí)慣的地道英語。中式英語、結(jié)構(gòu)混雜、邏輯不通、表達(dá)別扭等文感問題的根源在于高中學(xué)生缺少英語邏輯思維。基于此，本文對(duì)高中英語寫作中的思維訓(xùn)練給出幾點(diǎn)建議。

一、組織學(xué)生進(jìn)行語感訓(xùn)練活動(dòng)塑造語言環(huán)境

檢驗(yàn)一門語言的能力的根本在于表達(dá)，語言環(huán)境對(duì)于英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要。以教材和習(xí)題為主要構(gòu)成的校內(nèi)英語環(huán)境過于單薄，不適用語言學(xué)習(xí)的規(guī)律發(fā)展，學(xué)生往往在課堂上對(duì)教師的英語表達(dá)如在云里霧里，嚴(yán)重打擊學(xué)習(xí)積極性。英語寫作尤為考驗(yàn)學(xué)生對(duì)語句和例文的語感積累，組織學(xué)生進(jìn)行語感訓(xùn)練活動(dòng)以主動(dòng)營造班級(jí)內(nèi)英語使用環(huán)境，從學(xué)以致用的角度鍛煉學(xué)生英語思考方式。“Travel Journal”的單元學(xué)習(xí)中要求學(xué)生進(jìn)行旅行計(jì)劃的寫作，旅行是學(xué)生感興趣的題材，學(xué)生可以完美詳盡地制定旅游計(jì)劃，但是如何用英語進(jìn)行地道表達(dá)是難題。此時(shí)，教師應(yīng)通過范文，如My Travel Plan for vacation 等進(jìn)行非謂語動(dòng)詞用法等要點(diǎn)輔導(dǎo)。同時(shí)，適當(dāng)選擇相同題材的英語作品，甚至是寫作范文用以組織課后閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生在課外英語角和早讀課上大聲朗讀。通過大量閱讀和大量背誦，重復(fù)性增強(qiáng)學(xué)生大腦對(duì)英語表達(dá)語感的熟悉度，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)英語的語言環(huán)境。在英語語言環(huán)境中，教師是環(huán)境氛圍的營造者，而學(xué)生是其中的執(zhí)行主體，鼓勵(lì)學(xué)生不以開口為羞恥，大聲表達(dá)，哪怕說錯(cuò)了也是值得肯定的。而教師應(yīng)參與其中，采取適當(dāng)教學(xué)態(tài)度予以改正。

二、結(jié)合校內(nèi)支持的教學(xué)資源，拓展性開展思維訓(xùn)練

網(wǎng)課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式為教師提供更有活力的課堂授課方式，教師應(yīng)充分利用優(yōu)秀教學(xué)資源，通過合理利用多媒體平臺(tái)開展拓展性活動(dòng)并進(jìn)行思維訓(xùn)練。如在人教版必修4English Funny Stories中，在課堂基礎(chǔ)教學(xué)上安排插入兩課時(shí)的英語電影觀看活動(dòng)，建議選用Friends、Growing pains、The Simpsons等適合類型?？梢詮默F(xiàn)實(shí)生活選材的影片中借鑒固定搭配、表達(dá)側(cè)重點(diǎn)的學(xué)習(xí)技巧，為學(xué)生提供英語寫作話題，通過視覺和聽覺結(jié)合的方式培養(yǎng)學(xué)生英語思維。此類拓展性訓(xùn)練迎合了學(xué)生的興趣，可以激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主動(dòng)性。多元化教學(xué)提供給學(xué)生聽說讀寫全面發(fā)展的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。

三、重點(diǎn)針對(duì)英語思維，對(duì)準(zhǔn)難點(diǎn)教學(xué)訓(xùn)練

針對(duì)學(xué)生的寫作不符合英語國家的表達(dá)習(xí)慣，教師應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)易混淆的知識(shí)點(diǎn)分析講解。通過印歐語系發(fā)展規(guī)律和語言背后文化背景，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)英語的表達(dá)習(xí)慣加深理解。由于低分作文的來源多是語句順序和語法混用，課堂上分析比對(duì)主賓等結(jié)構(gòu)順序差異、時(shí)態(tài)變化等問題，針對(duì)英語思維進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。在if引導(dǎo)的條件從句的虛擬語氣教學(xué)中，從句的謂語語氣需要根據(jù)時(shí)態(tài)差異進(jìn)行轉(zhuǎn)化。而錯(cuò)綜時(shí)間條件句動(dòng)詞形式其表示時(shí)間做出調(diào)整，這一點(diǎn)上與中文表達(dá)習(xí)慣差異性較大，且單詞時(shí)態(tài)轉(zhuǎn)換需要結(jié)合轉(zhuǎn)換方式的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于普遍學(xué)生而言具有一定難度。教師通過“If I had enough money， I would buy myself a computer first of all.”“If we had booked a table earlier， we wouldn’t be standing here in a queue.”等例句的對(duì)比強(qiáng)化教學(xué)，示例解說英語思維邏輯。通過對(duì)知識(shí)的分解細(xì)化教學(xué)和語法結(jié)構(gòu)合理性運(yùn)用，結(jié)合難點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐性語言訓(xùn)練強(qiáng)化學(xué)生記憶點(diǎn)。另外，語言學(xué)習(xí)課程的回顧整理體現(xiàn)了知識(shí)補(bǔ)充強(qiáng)化的優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理，鍛煉了學(xué)生的分析思維和探究思維。

結(jié)? ?語

英語寫作是當(dāng)之無愧地考驗(yàn)高中學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的指標(biāo)，是學(xué)生系統(tǒng)的思維創(chuàng)作。英語學(xué)習(xí)遵循厚積薄發(fā)的知識(shí)積累規(guī)律，在構(gòu)建英語環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地訓(xùn)練至關(guān)重要。教師對(duì)于英語學(xué)習(xí)中學(xué)生的痛點(diǎn)要予以重視，迎難而上的教學(xué)態(tài)度可以給學(xué)生樹立積極主動(dòng)的指導(dǎo)作用。在面對(duì)教學(xué)中思維訓(xùn)練的難題上，教師的參與教導(dǎo)作用與學(xué)生有動(dòng)力的主動(dòng)作用相結(jié)合，推動(dòng)學(xué)生實(shí)效性提高英語寫作表達(dá)能力。積極有效的學(xué)習(xí)方式是學(xué)生建立英語思維方式的開端，能通過靈活多變的教學(xué)途徑實(shí)現(xiàn)學(xué)生輕松有效掌握知識(shí)難點(diǎn)的目的。