岑少敢

摘要：在傳統(tǒng)教育的貫徹下，小學(xué)社提不起對學(xué)習(xí)的熱情，家長和教師對小學(xué)生的要求過高過于嚴(yán)厲，導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過大，找不到正確的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)態(tài)度，嚴(yán)重的可能導(dǎo)致厭學(xué)的心理。為了改變這種傳統(tǒng)教育帶來的弊端，在新教育改革的大背景下，學(xué)校也對小學(xué)語文教師的教學(xué)方式也提出了適當(dāng)?shù)母母?，要求教師在進(jìn)行語文教學(xué)中要對小學(xué)生使用鼓勵(lì)教學(xué)法，以激勵(lì)學(xué)生來提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的信心，改善教師在小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。以下將針對激勵(lì)教學(xué)提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量的討論與思考。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)教學(xué);小學(xué)語文;課堂質(zhì)量

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-09-140

引言

小學(xué)語文作為一門小學(xué)時(shí)期重要的學(xué)科，是小學(xué)生初次學(xué)習(xí)新鮮事物的時(shí)期，小學(xué)語文教育對小學(xué)生未來的發(fā)展與學(xué)習(xí)都起到至關(guān)重要的作用，所以教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)，但是由于小學(xué)生心理年齡還不夠成熟，我做到自我約束，如果教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)過于嚴(yán)厲，小學(xué)生很容易對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理，這個(gè)年紀(jì)的小學(xué)生已經(jīng)有了一定的自尊心，所以教師在進(jìn)行日常學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，對于表現(xiàn)不好的學(xué)生也不要進(jìn)行批評，應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與私下談話，讓學(xué)生找到對學(xué)習(xí)的信心和熱情，促進(jìn)小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)。

一、適當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)給予小學(xué)生信心

課堂上的言語鼓勵(lì)是讓小學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)信心最直接的方式。語言上的鼓勵(lì)又與小學(xué)語文的表達(dá)教學(xué)有著密不可分的關(guān)系，教師在進(jìn)行言語鼓勵(lì)時(shí)也可以結(jié)合語文教材進(jìn)行教學(xué)，在進(jìn)行鼓勵(lì)學(xué)生的同時(shí)還可以起到語法教學(xué)的作用。

例如：在進(jìn)行語文文章閱讀教學(xué)時(shí)，對于一些比較復(fù)雜比較嚴(yán)肅莊嚴(yán)的文章并不能進(jìn)行理解與學(xué)習(xí)，逐漸失去對語文學(xué)習(xí)的耐心，在這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)及時(shí)對小學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的信心，不想辜負(fù)教師的期待，激發(fā)起小學(xué)生閱讀的積極性，在不斷閱讀學(xué)習(xí)的過程中找到閱讀學(xué)習(xí)的興趣，做到自主學(xué)習(xí)，不斷的累積文化知識，提升小學(xué)生的文化底蘊(yùn)，在教師的信心鼓勵(lì)中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的信心不斷地增加，正確的引導(dǎo)小學(xué)生的負(fù)面情緒，指導(dǎo)小學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

但是教師在進(jìn)行課堂鼓勵(lì)時(shí)也不應(yīng)一味浮夸的進(jìn)行表揚(yáng)，這樣的方式很有可能會導(dǎo)致小學(xué)生的膨脹心理，讓小學(xué)生產(chǎn)生虛榮的自信心，所以教師在進(jìn)行語言鼓勵(lì)是。應(yīng)注意用詞，不可以隨心所欲地進(jìn)行夸獎(jiǎng)，應(yīng)結(jié)合每個(gè)小學(xué)生自身的特點(diǎn)與閃光點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，對于在課堂上表現(xiàn)得不好的學(xué)生也應(yīng)用幽默中帶有教育意味的語言進(jìn)行指正與激勵(lì)，使用這種適當(dāng)?shù)膸в兄笇?dǎo)性的鼓勵(lì)語言，可以有效的激勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

二、樹立榜樣，目標(biāo)學(xué)習(xí)

在日常教學(xué)中，由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量都不一致，學(xué)習(xí)質(zhì)量高的小學(xué)生在課后一定，是付出了比別的學(xué)生更高的努力，教師應(yīng)對這些孩子進(jìn)行積極的鼓勵(lì)與表揚(yáng)，還可以適當(dāng)那個(gè)的給予小獎(jiǎng)品，讓這些學(xué)生繼續(xù)保持，也可以將他們設(shè)立為榜樣，指導(dǎo)其他學(xué)生向其學(xué)習(xí)，讓同學(xué)們帶有目標(biāo)性針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，來激發(fā)同學(xué)之間的互相學(xué)習(xí)，互相監(jiān)督、互相鼓勵(lì)一起進(jìn)步一起學(xué)習(xí)。在小學(xué)階段中，教師的言行舉止對于孩子來說是不可違抗的具有一定的命令性，在一定程度的影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，言談舉止以及性格特點(diǎn)都有一定的影響，一定程度上在小學(xué)生的眼里教師就是最高的榜樣，在課堂上教師的鼓勵(lì)與表揚(yáng)對小學(xué)生來說就是對小學(xué)生最大的鼓勵(lì)與支持，但是反過來說，如果教師在課堂上對某一個(gè)學(xué)生言辭過于嚴(yán)厲批評，不僅會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，最重要的是在其他學(xué)生眼里會覺得教師不喜歡那個(gè)學(xué)生討厭那個(gè)學(xué)生，不要和那個(gè)學(xué)生玩，孤立他。教師雖然沒有說討厭哪個(gè)學(xué)生的意思但是，小學(xué)生思想比較單純不會想得太多，但也就是這種單純才是最殘忍的，逐漸地演變成一場校園暴力，哪個(gè)被孤立的孩子逐漸會養(yǎng)成自卑的性格，對以后的學(xué)習(xí)以及未來的發(fā)展都是極為不利的。所以教師在進(jìn)行授課時(shí)一定要注意自身的言行，對表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)是一定的，讓其他學(xué)生一次為目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于表現(xiàn)不好的學(xué)生在課堂進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長進(jìn)行表揚(yáng)，在課后私下是可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，但也要注意言辭以教育為主的進(jìn)行引證。

結(jié)束語

在小學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)適當(dāng)?shù)母淖冏陨淼慕虒W(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，向要讓學(xué)生重視語文自己首先要做到重視語文，在日常教學(xué)中，教師不應(yīng)過多地給學(xué)生制造壓力，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度為主，教師要清楚每個(gè)小學(xué)生的主體性，他們每個(gè)人都是獨(dú)立個(gè)體的，要發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的特長，進(jìn)行鼓勵(lì)與支持。在課堂中應(yīng)對學(xué)生保持著一種包容的態(tài)度，讓每個(gè)小學(xué)生知道遇到問題要去找老師，教師會為他們提供最正確的解決方法。在教師進(jìn)行正確鼓勵(lì)下長大的學(xué)生，會養(yǎng)成積極樂觀、認(rèn)真學(xué)習(xí)、有包容心的高貴品格。通過這種鼓勵(lì)的方式進(jìn)行教學(xué)，讓小學(xué)生更加積極努力地進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

參考文獻(xiàn)

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廣西崇左市江州區(qū)太平街道卜寨小學(xué)