劉麗君

差異教學是近幾年剛剛進入四十一中學的，新的教學模式。近四年多時間，我有幸加入學校的差異教學團隊，跟隨團隊一起學習華教授的差異教學理論。該理論最大的優(yōu)勢是極大程度上解決了優(yōu)生“吃不飽”，潛能生缺乏學習主動性的問題。

我校邊學習邊摸索，形成了具有本校特色的五段式教學模式：

第一段：優(yōu)化起點，提供差異;第二段：動態(tài)選擇探索新知;第三段：合作學習;第四段：鞏固應用，促進發(fā)展;第五段：輔導訓練。它們用到差異化教學策略依次是：“全面、動態(tài)測查學生差異的策略”;“并列式教學計劃與個別教學計劃的制定與實施策略”;“預設與生成挑戰(zhàn)性學習目標的策略”;“隱形動態(tài)分層與互補合作相結(jié)合策略”;“揚優(yōu)補缺的輔導與訓練的策略”;“大面積反饋與調(diào)解教學策略”;“彈性作業(yè)的策略”。

在以上的差異教學理論中，我最感興趣的就是“隱形動態(tài)分層與互補合作相結(jié)合策略”?！叭绾螢閷W生劃分出科學有效的學習小組”一直是我的研究方向。我們在日常的教學中，往往喜歡異質(zhì)分組，在分配小組成員時都兼顧優(yōu)等生和潛能生，已達到生交生，兵帶兵的目的。我的同事也大多用這種分組方式。這樣分組的優(yōu)勢是優(yōu)生可以在完成自己任務量的前提下，幫助下潛能生。劣勢是在選擇討論題目的時候潛能生往往沒有話語權(quán)，往往是優(yōu)生選擇什么問題潛能生有只能跟著做什么。潛能生過分依賴優(yōu)等生，在一定程度上占用了優(yōu)等生的學習時間。這樣時間長了，會讓優(yōu)等生造成懈怠心里，潛能生的學習積極性也會受影響。我也嘗試過將成績相近的學生放在一組，進行同質(zhì)分組。這樣在選題的時候大多數(shù)學生都有話語權(quán)，極大的調(diào)動了學生的學習積極性，但是缺少了優(yōu)等生的兵帶兵，潛能生和優(yōu)生之間的差異逐漸擴大。在大課堂容量的前提下，老師無法做到面面俱到，無法兼顧各個程度的學生。如何兼顧兩種分類方式，最大化的發(fā)揮分組合作學習的優(yōu)勢，一直困擾著我。

很幸運，我的一節(jié)公開課《圓的復習》得到了燕博士的指點，她給我提出了隱形動態(tài)分層的思路，也給我指點的動態(tài)分層的應用方法。這是我第一次真正體會到隱形動態(tài)分層的優(yōu)勢。之后我逐步在教學中探索，嘗試。我曾用“同質(zhì)分組”，“異質(zhì)分組”和“隱形動態(tài)分組”這三種方式來講解《整式的加減（2）-去括號》這一節(jié)課。

下面是我要在討論環(huán)節(jié)用到的問題。

這三組問題難度依次增加。

第一節(jié)，同質(zhì)分組。

課前根據(jù)全面測查的原理，通過測驗、觀察、談話，根據(jù)學生的興趣、愛好、個性特點、成績因素，將學生分成四個梯度：基礎較弱、基礎一般、成績中等偏上、成績優(yōu)秀。根據(jù)這四個梯度我將全班學生分成了四個小組。

課上，我要求學生們以小組為單位，選擇一組題進行討論。學生們根據(jù)自己的成績都選到了適合自己的問題，做的都很好。發(fā)現(xiàn)，在小組展示的環(huán)節(jié)，在展示第一組題目的時候第二組，第三組覺得簡單注意力不集中，在第三組展示的時候第一組同學因為沒做，所以聽不懂。導致不同程度的學生提升成都有限，課堂缺乏挑戰(zhàn)性。在課堂反饋的環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)學生們幾乎沒有提高，學生們的差異還是很大，課堂容量有限。

第二節(jié)，異質(zhì)分組。

課前，根據(jù)全面測查的原理，通過測驗、觀察、談話，根據(jù)學生的興趣、愛好、個性特點、成績因素，將學生分成四個梯度：基礎較弱、基礎一般、成績中等偏上、成績優(yōu)秀。教師兼顧四個梯度將學生進行異質(zhì)分組，每組7名同學。這7名同學各有分工，互補合作，揚優(yōu)補缺。這個小組相對固定，便于小組間的評比，激勵學生的學習積極性。

課上，我要求學生們以小組為單位，選擇一組問題進行計算。因為每一小組都有優(yōu)等生，所以多數(shù)小組選擇第三組問題。第三組問題是最難的，潛能生能做的題目就更少，思考受限制，大都等著優(yōu)等生去講。優(yōu)等生自己還有題目去做，顧及不到潛能生。在小組展示的環(huán)節(jié)，多是優(yōu)等生發(fā)言，潛能生插不上話，參與度低。有一個小組選擇了第一組題，順利完成討論，全員通過，潛能生參與度很高，但是優(yōu)等生沒有得到提升，長此以往，優(yōu)等生很難還是優(yōu)等生。優(yōu)等生和潛能生都受到不同程度影響。

第三節(jié)，隱形動態(tài)分組。

這種分組，課前采用異質(zhì)分組方式，小組成員固定，便于小組評比。

課上，我讓學生以個人為單位，選擇適合自己的一組習題。一個小組的7名學生可能就會有學生選第一組題，有學生選第二組題，有學生選第三組題。選題不同，題目也就不同。在個人做題環(huán)節(jié)，學生們都有題可做，大家會用大致相同的時間完成自己的題目，沒有時間浪費。

討論環(huán)節(jié)，學生們在完成自己題目的情況下討論，目的性強，不同層次的學生都有話可說，參與性強，切實體現(xiàn)了課堂討論的實效性。潛能生就出錯的題目或不會的題目向優(yōu)等生求助時，優(yōu)等生需要先做完題目才能對癥講解，這就增大了課堂容量，也體現(xiàn)了“隱形動態(tài)分組”中“隱形”二字的作用。在小組討論的過程中我在各小組之間巡視。當潛能生在優(yōu)等生的幫助下學會相關(guān)題目后，我會鼓勵他挑戰(zhàn)難度稍微高一點的題目，潛能生在討論的過程中知識面得到提升，滿足感得到提升。學習積極性被充分的調(diào)動起來。

課堂展示環(huán)節(jié)，展示小組的潛能生和優(yōu)等生都可以展示，其他小組的同學也都能傾聽，學生們的課堂參與度很高，課堂氣氛也很活躍。有目的的傾聽訓練了學生的傾聽習慣，在傾聽中學會尊敬他人也學會尊敬自己。展示與傾聽培養(yǎng)了學生的合作能力與思考能力。全班合作時間，就用來解答同學們都解決不了的共性的問題，總結(jié)出錯率高的易錯題。這樣不同程度的學生都得到了提升。

為了檢測學生們本節(jié)課的知識掌握情況。課堂小測環(huán)節(jié)，我依然按梯度設置了習題，特意按照討論環(huán)節(jié)中最難的一道練習設置了一道同等難度的習題。學生的準確率要比“同質(zhì)分組”和“異質(zhì)分組”高，特別是最難的這道題準確率超過百分之五十。遠遠超過了我的預期。利用最后的一點時間，我將這道難題做以點評，又將一部分同學拉入準確率范圍之內(nèi)。

下課鈴聲響起，我已經(jīng)完成了本節(jié)課所設計的所有項目，完成了課程標準所要求的所有教學內(nèi)容。

課后，我講這三節(jié)課簡單的做了對比。發(fā)現(xiàn)“隱形動態(tài)分層”相對于“異質(zhì)分組”和“同質(zhì)分組”更具有靈活性。它們?nèi)齻€并不是獨立的存在，而是相輔相成，互為依托的?！半[形動態(tài)分層”重點在“動態(tài)”。要用隱形動態(tài)分層，首先學生們要有一個相對穩(wěn)定的學習小組，小組內(nèi)每位成員都有明確的任務。其次，在設計談論題目時，可選題目分組不要太多，以兩組、三組最為合適，每一組題目即要控制好量，更要掌握好梯度。題與題有區(qū)別，組與組有差別。最“隱形動態(tài)分層”重點在“動態(tài)”。

能力及時做出調(diào)整。

“隱形動態(tài)分層”雖然好，但也不一定適用于所有的課堂。我們探索新的課堂模式目的只有一個，就是讓每一個學生都有所收獲，所以，“同質(zhì)分組”也好，“異質(zhì)分組”也好，“隱形動態(tài)分層”也好，只要能樹立學生們的學習自信心，調(diào)動他們的學習積極性，培養(yǎng)他們正確的學習習慣，提高他們的學習成效率，確立學生們在學習過程中的主導地位，最終提高孩子們的學習成績，就是最好的方法。

教學有法，教無定法，貴在得法。課堂是學生學習的主陣地。只要課堂授課方式還在，探索更先進的課堂教學模式的腳步就不會停下。我特別喜歡華國棟教授的一句話“教師之間也是有差異的，每位教師的課堂也都是不同的，我們要正視差異?！敝灰覀兘處熡懈矣诖蚱苽鹘y(tǒng)課堂、重建差異課堂的勇氣，就能在遵循教育規(guī)律，還原教育本真的前提下，更好的，利于學情差異，找到越來越好的科學方法。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！