石坤

化學學科的學習起始于初中較高學年，學生的成長環(huán)境、學習經(jīng)歷各不相同，知識儲備及思維習慣也不相同，導致學生個體差異較大，具有不同的發(fā)展?jié)撃?。在化學教學中，相較于整齊劃一的集體教學，采取差異教學的策略，更有益于面向全體學生，促進每個學生最大限度發(fā)展。而化學又是一門以實驗為基礎的科學，精彩而奇妙的化學實驗能極大限度地激發(fā)學生的學習興趣，激起學生的好奇心和求知欲。因此，將差異教學與實驗教學的手段相結(jié)合，立足學生的個性差異，滿足不同學生的學習需要，能使化學教學與每個學生的學習和發(fā)展最大限度的匹配。下面，結(jié)合我的教學經(jīng)驗，談一談我的想法。

一、差異化的課前準備

教學計劃是對教學的總體設計和安排。在制訂教學計劃前，應充分考慮到學生的認知前提準備，提出差異性的學習目標，從而更有針對性地激發(fā)學生的學習動機。

1.提高認知準備水平

化學學科的學習，是建立在一系列帶有學生個人認知特點的已有學習基礎上的，不僅需要利用本學科的原有知識來同化新的認知，往往還需要與數(shù)學、物理、生物等其他學科建立邏輯關系。學科特性，決定了學生原有的認知結(jié)構水平，直接影響學生新知識的學習，影響知識技能的遷移。因此，在課前準備時，要求教師首先要分析清楚新知學習中所需要的知識準備和技能準備，在此基礎上通過測試，來了解學生的不同準備情況，并通過提供自學提綱和指導自學方法，來做相應的補救，讓每個學生都掌握知識技能準備。

2.提出差異性的學習目標

教學目標的提出，首先要考慮全班的共性，提出最基本的、重要的學習目標，即使部分學生在學習中存在困難也不能隨意降低，可以通過課前、課上的師生互助或生生互助來給這部分學生提供更多的支持和幫助;在此基礎上，根據(jù)學生的認知準備水平預設個性化的、挑戰(zhàn)性的學習目標，來促進學生的潛在發(fā)展水平。需要注意的是學習目標的提出并不是一成不變的，還需要結(jié)合課堂實際來調(diào)整和生成，所以需要教師在課前準備時做好充分的預設。

二、與實驗相結(jié)合的差異教學課堂

化學是一門以實驗為基礎的科學，實驗教學可以激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成概念，理解和鞏固化學知識，培養(yǎng)學生觀察現(xiàn)象、提出問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生實事求是、嚴謹細致的科學態(tài)度和科學方法。教學有法，教無定法，教學方法的選擇要與教師的教學風格及學生的學習方法和對教學方法的適應程度相匹配，我僅從個人角度提出我的一些看法。

1.教學情境的創(chuàng)設

聯(lián)系學生的生活實際、教師演示實驗或組織學生親手實驗操作，都能充分激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習積極性。在課堂教學中，教師利用好化學學科優(yōu)勢，根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設問題情境，利用精彩而奇妙的化學實驗來激發(fā)學生思維，往往能使學生帶著更加濃厚的興趣愉快地學習，從而減小學生在化學學科上的學習興趣、學習效果的差異。

2.隱性動態(tài)分層與互補合作相結(jié)合的教學策略

“從時代對人才合作意識和合作能力的要求，以及倡導教育公平，照顧學生差異，大面積提高教學質(zhì)量等方面來說，學生間的合作與幫助是需要在教學中大大提倡和加強的?！痹诨瘜W的課堂教學中，合作學習的形式能讓不同特點的學生互相影響、互相幫助，都能得到較大進步，因此這些年，合作學習越來越得到教師的重視。合作學習的教學手段的實施，需要教師做好以下幾點準備：

（1）“同質(zhì)分層”與“異質(zhì)合作”

教師的因材施教，首先要求教師了解學生的認知層次水平，根據(jù)學生現(xiàn)有水平、潛在水平的差異，提出差異性的要求，但同時也要求教師動態(tài)地、發(fā)展地看待學生水平的差異，靈活加以安置，避免標簽效應，所以學生的分層應是隱性的、動態(tài)的。根據(jù)學生的個體差異，建立合作小組，是合作學習的前提和基礎?！巴|(zhì)分層”和“異質(zhì)合作”是教學中最常應用的分組方式，在教學中交替合理地運用“同質(zhì)分層”“異質(zhì)合作”的教學方法，可以充分利用學生的差異資源，大面積促進學生的提高。

（2）學習任務的提出

化學課堂常采用的小組學習方式包括小組討論式、切塊拼接式、任務分工式等，根據(jù)教學內(nèi)容、分組方式及學習方式的不同，教師需要設置不同的學習任務。提出學習任務，一方面教師要考慮留給學生獨立思考、自主探索的空間，學生可以從不同角度去尋求解決問題的方法，盡量讓不同程度的學生在獨立思考的基礎上，都有自己對問題的理解，使他們體驗到解決問題策略的多樣性;另一方面在解決問題的過程中，引導學生學會與他人合作，分組開展討論、交流，通過分組合作進行實驗，不僅培養(yǎng)了學生的動手能力，還培養(yǎng)了實事求是的科學態(tài)度和嚴肅認真的工作作風。

（3）教師的指導與調(diào)控

在教學課堂上，教師要做到面向全體學生，全面關注學生的不同需要，確保關鍵環(huán)節(jié)每個學生的掌握學習水平，同時還要處理好“面”與“特別“的關系，并能根據(jù)課堂情況，隨機應變，提高教學有效性。在設計好學習任務，安排好其他學生的學習后，在集體學習活動中穿插安排個別指導。

3.化學教學中的實驗教學

初中學生普遍缺乏生活經(jīng)驗，因而影響學生獲取知識，而通過化學實驗，可以使學生獲取直觀的感受，用視覺、嗅覺和聽覺感知物質(zhì)的本質(zhì)屬性，使學生通過真實實驗形成化學思維，加深學生對化學概念的理解，把抽象知識轉(zhuǎn)化為感性認識并形成化學概念。

初中化學的實驗教學通?？梢圆捎媒處熝菔緦嶒灲虒W、小組合作實驗活動、家庭小實驗及課外實驗活動等多種方式，通過小組合作實驗探究的方式將差異教學與實驗教學相結(jié)合，不僅可以讓每一個學生親身參與到實驗中來，使學生獲得更加直觀的感受，加深學生對知識的認識與理解，還可以在實驗當中從提出問題、設計方案、進行實驗、分析現(xiàn)象、交流討論等多個維度對學生進行更加全面的考量，使不同程度的學生在合作探究當中都能夠獲取認知體驗，通過對實驗現(xiàn)象的觀察，調(diào)動自己的嗅覺、視覺和聽覺等感官認清物質(zhì)的本質(zhì)，使學生運用已學知識對實驗現(xiàn)象進行分析概括和總結(jié)，使學生產(chǎn)生新的想法，對事物有了新的認識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

三、彈性作業(yè)及輔導訓練

學生的差異很大，不同能力水平的學生對知識的掌握和后期反應效果都有所不同，因此教師在作業(yè)設置上需要根據(jù)班級教學的特點，運用符合差異教學要求的、靈活多樣的彈性作業(yè)策略。結(jié)合學生的共性及個性差異，既體現(xiàn)出共同的基本要求，還要對于學有余力的學生布置一些擴大知識領域、思考性、技巧性較強的以及探索性質(zhì)的作業(yè)，從差異出發(fā)，揚優(yōu)補缺。

人民教育家陶行知先生說過：“松樹和牡丹所需要的肥料不同，你用松樹的肥料培養(yǎng)牡丹，牡丹會瘦死，反之，你用牡丹的肥料培養(yǎng)松樹，松樹受不了會被燒死。培養(yǎng)兒童要同園丁一樣，首先要認識它們，發(fā)現(xiàn)它們的特點，而予以適宜之肥料、水、太陽光，并需要除害蟲，這樣他們才能欣欣向榮，否則不能免于枯萎?！被瘜W教學不是為了消滅差異，也不可能消滅差異。化學教學應該在承認差異的前提下，不斷地尋找差異教學的實施策略，促使不同的學生在化學上得到不同的發(fā)展。