摘要：新教師作為夯實教師團隊的生力軍，作為學校發(fā)展和培養(yǎng)人才的新動力，積極活躍于教育教學工作一線。新教師是教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力提升的源泉。師生關系是新教師入職后主要面對的關系之一。

關鍵詞：中職、新教師、師生關系、亦師亦友

百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。教師承擔著傳播知識、傳播思想、傳播真理的歷史使命，肩負著塑造靈魂、塑造審美、塑造人的時代重任，是教育發(fā)展的第一資源，是國家富強、民族振興、人民幸福的重要基石。

新教師作為夯實教師團隊的生力軍，作為學校發(fā)展和培養(yǎng)人才的新動力，積極活躍于教育教學工作一線。新教師是教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力提升的源泉。師生關系是新教師入職后主要面對的關系之一。新入職半年到一年的中職學校專業(yè)教師，完成了從學生到教師的職業(yè)角色轉(zhuǎn)換，初次接觸到中職學生，初步具有教育教學工作能力。同時也存在：教學實踐檢驗不足、德育工作開展經(jīng)驗不足、面對突發(fā)狀況應急處理方法不足以及如何與學生構(gòu)建良好師生關系等困惑。其中，如何構(gòu)建良好師生關系是中職新教師入職后最關心且迫切想解決的問題之一，通過對我校入職半年到一年的6位新教師和授課班級學生進行調(diào)查問卷，從數(shù)據(jù)分析中反映了以下幾點問題：

1.新教師樂于主動與學生溝通交流，愿意引導和幫助學生，與學生之間代溝較少，師生關系和諧;但“友”的角色成分更多，而“師”角色成分較少。

2.新教師普遍認為師生關系對教育教學效果影響很大，對學生心理健康，學生學習態(tài)度、興趣和成績存在直接或間接影響;更希望與學生建立教學相長，相互促進和提升的“亦師亦友”師生關系。但對授課班級學情和學生性格方面了解較少，對個別調(diào)皮學生無計可施。

3.學生與新教師接觸過程中對師生關系滿意程度較高，期望新教師是具有親和力，善于觀察和溝通，客觀公正的知識技能傳授者，思想品德引導者和值得信任的傾訴對象，注重心理需求和價值認可，其次才是教師專業(yè)技能水平和教育教學水平;更希望與新教師搭建“亦師亦友”師生關系，但在影響師生關系因素中：教師、性格和學生三方面占比居前三。

通過以上調(diào)查問卷數(shù)據(jù)分析反映的問題，我們可以針對性對以上三點，結(jié)合實際情況做階段性嘗試。

1.立德樹人，新教師應明確教師自身定位。

①為人師表，落實立德樹人根本任務。新教師應把提高思想政治素養(yǎng)和職業(yè)道德水平擺在首要位置，把社會主義核心價值觀貫穿教書育人全過程。

②遵循教育規(guī)律和教師成長發(fā)展規(guī)律，在教育教學實踐中積累和反思并及時歸納總結(jié)。

③明確教師職責和職能，在與學生交往過程中應確立教師立場，遵循教書育人原則;規(guī)范教育教學過程，關注關心學生心理健康發(fā)展。

2.教育相長，掌握授課班級學情和學生基本個性特征。

①積極參與日常教育教學實踐，搭建新教師教育教學課堂“規(guī)則”;觀察和分析學生參與課堂教學和完成課后任務的基本情況，了解學生文化基礎和專業(yè)認知水平;并及時進行教育教學反思。

②通過參與班級活動或利用課余時間，了解整體班風、學風，學生興趣愛好和家庭基本情況;愿意主動關心、幫助和引導學生在生活和情感中存在的困惑和問題。③提升自身心理專業(yè)能力水平，有針對性、時效性和時代性的把握中職學校同年齡段學生共性與個性的差異。

④針對個別學生，可以通過班主任層面了解更多情況，探討引導方式方法和對策，并在教育教學過程中靈活應變處理。

3.“亦師亦友”師生關系應遵循理解和尊重原則。

①學生的性格受到基因遺傳因素，成長期發(fā)育因素以及社會環(huán)境等因素的影響，既有共性也各具個性;新教師應充分理解每一個學生的性格特征，并善于發(fā)現(xiàn)不同性格特征的學生在價值認可上心理需求的表現(xiàn);以此為前提，尊重學生的個性表現(xiàn)并積極給予引導。

②無差別對待，多關注性格內(nèi)向、行為“夸張”、“調(diào)皮搗蛋”的學生，了解和理解的同時，循序漸進尋找突破口，完成與此類學生師生關系構(gòu)建的“破冰”。

③客觀公正，一視同仁。面對學生擾亂課堂、上課玩手機等違紀違規(guī)行為，無論是品學兼優(yōu)、表現(xiàn)一般或言行粗鄙的學生都應以“規(guī)則”為前提，以實際情況為依據(jù)，結(jié)合班級特點和學情妥善處理，避免發(fā)生課堂直接沖突，從而直接影響課堂教學和師生關系。

④明確“成年人”與“未成年人”之間的各種差異。在構(gòu)建師生關系的過程中，應遵循未成年人心理和生理的特征，做到相互理解和互相尊重。

新教師作為教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力提升的源泉，作為教師團隊的生力軍和學校發(fā)展、培育人才的新動力。構(gòu)建“亦師亦友”師生關系將不斷促進和提升新教師教育教學能力，并在實踐中不斷積累和總結(jié)，形成屬于自己的各具特色的構(gòu)建“亦師亦友”師生關系的方式方法。

【注：本文系2020年度廣東省中小學德育課題“中職學校普法教育實踐研究”成果（課題編號：2020ZXDY030）】

注釋及參考文獻：

（1）中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見，2018.01.20

（2）中職學校：中職學校是實施職業(yè)教育的學校，在對學生進行高中程度文化知識教育的同時，根據(jù)職業(yè)崗位的要求有針對性地實施職業(yè)專業(yè)知識技術技能教育。

（3）亦師亦友：漢語成語，即是老師，又是朋友。指有益的老師可以是知心的朋友，有長處的朋友某種意義上就是值得學習其長處的老師。

（4）性格：是一個人對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度，以及與這種態(tài)度相應的習慣化的行為方式中表現(xiàn)出來的人格特征。

（5）《“三全育人”視域下對高校學生工作的思考—淺談高校專業(yè)課教師的角色定位》，徐冰、王小嬌、馬名杰，河南教育（高教），2020.11.20

（6）《以學生為本，構(gòu)建新型師生關系》，胡寶良，黑河教育，2020.12.15

（7）《高校學生管理中構(gòu)建和諧師生關系的措施》，焦陽，作家天地，2020.12.08

珠海市理工職業(yè)技術學校 楊超