葉燕妮

一、高中英語(yǔ)寫作現(xiàn)狀

目前，新課程推動(dòng)了高中英語(yǔ)寫作教學(xué)發(fā)展，學(xué)生的自主權(quán)有所提升，然而受到教與學(xué)等因素的影響，英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀并不十分理想，其中存在多種問(wèn)題，集中體現(xiàn)在：（1）學(xué)生詞匯、句法、素材等儲(chǔ)備參差不齊。尤其是英語(yǔ)學(xué)困生，常常存在英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)水平較低，詞匯量不足等，以至于其在寫作的時(shí)候，在有限的知識(shí)內(nèi)，常常采用東拼西湊的形式進(jìn)行寫作訓(xùn)練，在這種情況下，即便是學(xué)生擁有再好的想法、思路等，也無(wú)法將其表達(dá)出來(lái)；（2）學(xué)生讀寫能力較低。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，鑒于閱讀和寫作之間的關(guān)系，兩者之間相輔相成，但鑒于當(dāng)前學(xué)生閱讀水平較低，直接阻礙了學(xué)生素材的積累，影響了寫作能力的發(fā)展；（3）教師對(duì)寫作指導(dǎo)不足。通常，英語(yǔ)教師常常將閱讀教學(xué)作為重點(diǎn)，而忽視了學(xué)生的英語(yǔ)寫作訓(xùn)練。部分教師注重語(yǔ)法和詞匯，讓學(xué)生套作，忽視了學(xué)生英語(yǔ)寫作方法的培養(yǎng)，以至于寫作效果不甚理想；（4）閱讀與寫作教學(xué)分離。在當(dāng)前高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，閱讀與寫作之間常常是割裂的狀態(tài)，獨(dú)立進(jìn)行講授，以至于學(xué)生在寫作的時(shí)候，無(wú)法將閱讀所得的材料進(jìn)行書面表達(dá)，直接制約了寫作能力的提升。

二、以讀促寫在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）明確以讀促寫教學(xué)目標(biāo)

鑒于高中英語(yǔ)閱讀與高中英語(yǔ)寫作之間的天然聯(lián)系，教師在以讀促寫的教學(xué)模式下，關(guān)鍵點(diǎn)在于借助英語(yǔ)閱讀教學(xué)，促進(jìn)并加強(qiáng)英語(yǔ)的寫作教學(xué)。因此，在以讀促寫的教學(xué)模式下，教師必須要以寫作活動(dòng)作為鋪墊，并確保英語(yǔ)閱讀教學(xué)與英語(yǔ)寫作教學(xué)的目標(biāo)保持一致。具體來(lái)說(shuō)，在設(shè)計(jì)以讀促寫教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，教師必須要對(duì)英語(yǔ)輸入和輸出的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行關(guān)注，進(jìn)而充分借助英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，更好地促進(jìn)英語(yǔ)寫作教學(xué)。

以“Friendship”為例，教師就結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀，并在閱讀的過(guò)程中，熟悉作者的敘述方式、寫作特色等。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“My understanding of friendship”為題目，對(duì)教材中文本的結(jié)構(gòu)、句子等進(jìn)行參考和模仿，增強(qiáng)學(xué)生理解英語(yǔ)詞匯的正確表達(dá)，拓展學(xué)生的應(yīng)用能力，在寫作的過(guò)程中，不斷提升英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用能力。

需要說(shuō)明的是，在制定以讀促寫教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，必須要保證目標(biāo)的針對(duì)性和目的性，這樣更能夠讓學(xué)生以自己的興趣、觀點(diǎn)為基礎(chǔ)，靈活地使用詞匯和組織語(yǔ)言，更好地進(jìn)入到寫作中，以提升英語(yǔ)寫作教學(xué)效果。同時(shí)，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，還必須要充分結(jié)合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)理論”，切實(shí)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)出最佳的教學(xué)目標(biāo)。否則，一旦教學(xué)目標(biāo)設(shè)定得過(guò)高，就會(huì)制約以讀促寫教學(xué)模式的開展，難以完成以讀促寫的教學(xué)任務(wù)。

（二）以讀促寫，全面激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，鑒于傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)獨(dú)立講授，使得學(xué)生只見樹木不見森林，不能對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言全盤把握。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以積極的狀態(tài)參與到英語(yǔ)寫作教學(xué)中，進(jìn)而全面提升英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量。具體來(lái)說(shuō)，在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，針對(duì)傳統(tǒng)學(xué)生在英語(yǔ)寫作中，存在寫作興趣低下、缺乏寫作思路、畏難情緒等現(xiàn)狀，可充分借助以讀促寫的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生從廣泛的閱讀材料中，逐漸產(chǎn)生想法，并形成寫作興趣，進(jìn)而促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到寫作中。

例如，在“Advertising”閱讀教學(xué)中，教師以廣告為載體，讓學(xué)生關(guān)注廣告的語(yǔ)言，理解其字面和引申意義，感受英語(yǔ)語(yǔ)言的詼諧和幽默，增強(qiáng)學(xué)生興趣。在以讀促寫的教學(xué)模式下，教師就以“Future advertising”、“Current advertising”作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮自己的想象，并積極開展寫作訓(xùn)練。在這一過(guò)程中，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生借助口語(yǔ)表達(dá)的形式，引導(dǎo)學(xué)生在師生、學(xué)生之間開展交流，進(jìn)而達(dá)到降低學(xué)生寫作難度、提升學(xué)生習(xí)作興趣的目的。

（三）以讀促寫，加強(qiáng)寫作知識(shí)積累

美國(guó)的總統(tǒng)約翰遜曾明確地指出：“為了寫作，一個(gè)作家的絕大部分時(shí)間是花在閱讀上；一個(gè)人要翻遍半個(gè)圖書館才能寫成一本書?！庇纱瞬浑y看出，對(duì)于學(xué)生的寫作來(lái)說(shuō)，閱讀尤為重要。在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，學(xué)生必須要具備豐富的寫作素材，才能保證英語(yǔ)寫作的質(zhì)量。在以讀促寫的教學(xué)模式下，教師可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行關(guān)注，針對(duì)其中的詞匯、短語(yǔ)、句子進(jìn)行學(xué)習(xí)，并掌握其寫作思路等，理解詞匯的實(shí)際應(yīng)用和句型的靈活變化，積累典型句子，關(guān)注連詞，能夠連貫、正確的表達(dá)自己的觀點(diǎn)。例如，在“Getting along with others”的以讀促寫教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，完成相關(guān)短語(yǔ)的積累，并掌握閱讀中的句型、句式的用法等，進(jìn)而將其應(yīng)用到以后的英語(yǔ)寫作中。

另外，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同題材的英語(yǔ)閱讀材料進(jìn)行閱讀和感悟，引導(dǎo)學(xué)生明確記敘文、說(shuō)明文、議論文等寫作方式和寫作思路等，并將其作為自身的知識(shí)積累，以更好地應(yīng)用到日后的英語(yǔ)寫作中。

（四）以讀促寫，引導(dǎo)學(xué)生仿寫

我國(guó)著名的文學(xué)家胡適先生曾明確提出：“凡富于創(chuàng)造性的人必敏于模仿，凡不善于模仿的人決不能創(chuàng)造?！敝挥猩朴谀７碌娜耍拍芫邆鋭?chuàng)造性。對(duì)于英語(yǔ)寫作來(lái)說(shuō)，仿寫也是加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)寫作訓(xùn)練、提升學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的重要途徑。鑒于此，教師在以讀促寫的英語(yǔ)教學(xué)模式下，可引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀之后，按照閱讀材料進(jìn)行仿寫，進(jìn)而明確讀與寫的連接點(diǎn)，以提升學(xué)生的寫作能力。例如，在完成“Helping people around theworld”這一部分內(nèi)容教學(xué)之后，教師就針對(duì)其中的精彩部分，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合其中的例句，對(duì)其進(jìn)行仿寫，進(jìn)而達(dá)到減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升英語(yǔ)寫作能力的目的。

（五）創(chuàng)新以讀促寫教學(xué)模式

在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，以讀促寫是一種全新的課堂教學(xué)方式，不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生閱讀能力地提升，也在很大程度上讓學(xué)生更加真實(shí)地感悟詞匯、句子所表達(dá)的含義，讓學(xué)生正確、靈活地應(yīng)用詞匯和句子，增強(qiáng)寫作的實(shí)效性。鑒于此，在英語(yǔ)以讀促寫教學(xué)模式下，教師必須對(duì)原有寫作模型進(jìn)行創(chuàng)新，從閱讀和語(yǔ)言表達(dá)的角度增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的把握，克服學(xué)生對(duì)寫作的恐懼心理，提升學(xué)生的寫作興趣。具體來(lái)說(shuō)，在以讀促寫教學(xué)模式下，教師以閱讀素材為載體不斷優(yōu)化學(xué)生的寫作思路、方法和內(nèi)容，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與閱讀教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)閱讀增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)、豐富視野、積累素材，這樣寫作的時(shí)候才能達(dá)到“如有神助”的效果。例如，在以讀促寫的課堂教學(xué)模式下，教師可結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，以多媒體動(dòng)畫展示閱讀內(nèi)容，形成一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。

（六）全面加強(qiáng)以讀促寫的教學(xué)反思

鑒于傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，學(xué)生主要是圍繞寫作命題開展寫作，并由教師對(duì)其進(jìn)行批改。在這種批改模式下，由于其不夠及時(shí)，以至于學(xué)生的英語(yǔ)寫作教學(xué)效果不甚理想。鑒于此，教師在以讀促寫的課堂教學(xué)模式下，教師應(yīng)在寫作之前、寫作的過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生的思維、方法、情感和過(guò)程，針對(duì)性指導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性問(wèn)題，優(yōu)化學(xué)生的寫作思路和內(nèi)容，讓學(xué)生的自主性能夠更好的發(fā)揮，學(xué)生觀點(diǎn)能夠正確表達(dá)，情感能夠有效滲入，并據(jù)此對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，進(jìn)而更好地促使學(xué)生的語(yǔ)言能力的提升。

結(jié)束語(yǔ)

總之，英語(yǔ)語(yǔ)言是一個(gè)整體，詞匯、句子、語(yǔ)篇、語(yǔ)法都是為語(yǔ)言的表達(dá)和交流服務(wù)，脫離語(yǔ)言的整體屬性而單獨(dú)記憶詞匯、傳授閱讀方法、指導(dǎo)寫作技能無(wú)異于畫餅充饑，不能夠?qū)崿F(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的融匯貫通。因此，教師要通過(guò)閱讀與寫作之間的天然聯(lián)系，幫助學(xué)生將詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇統(tǒng)一起來(lái)，從整體上感知語(yǔ)言的人文性與工具性，這樣才能夠更好地理解語(yǔ)言內(nèi)容，提高學(xué)生寫作能力。