李萍

摘要：本文立足于大部分初中語(yǔ)文日常閱讀教學(xué)的真情實(shí)況，從“指導(dǎo)閱讀技巧，加強(qiáng)學(xué)生閱讀基礎(chǔ)”“轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，體現(xiàn)學(xué)生主體地位”“加強(qiáng)閱讀擴(kuò)展，提高學(xué)生閱讀思維”三個(gè)基本點(diǎn)出發(fā)，對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策進(jìn)行了分析和探究，旨在充分提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量，從而全面促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);閱讀技巧;主體地位;閱讀擴(kuò)展

中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-08-209

在這個(gè)信息化的社會(huì)中，基本上人人都沉迷于各種電子產(chǎn)品和網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生也不例外，從而就逐漸導(dǎo)致了學(xué)生的閱讀能力逐漸退化，閱讀教學(xué)在初中的語(yǔ)文教學(xué)中有著極其重要的作用，同時(shí)閱讀能力也是學(xué)生必備的個(gè)人能力之一，因此，如何提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀質(zhì)量和學(xué)生的閱讀能力就成為了目前的重中之重。但是在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中還存在著一些問(wèn)題有待教師去解決，比如教師在教學(xué)中常常容易忽略學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致教師在閱讀教學(xué)中的投入較大，但收效甚微，還有就是學(xué)生往往只停留在對(duì)文章的表面上的閱讀，而缺乏對(duì)文學(xué)作品的多層次的、多角度的深度理解，這就失去了學(xué)生閱讀的根本和意義，因此，教師要從實(shí)際出發(fā)，全方位的考慮問(wèn)題和解決問(wèn)題，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)高質(zhì)量的閱讀教學(xué)課堂。

一、指導(dǎo)閱讀技巧，加強(qiáng)學(xué)生閱讀基礎(chǔ)

閱讀技巧是學(xué)生去進(jìn)行閱讀活動(dòng)的根本，就如學(xué)生在考試前必須要有一支稱心的筆才能夠去進(jìn)行考試，教師不僅僅需要去考慮怎樣教，還要考慮到學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)，不僅僅重視學(xué)生教給學(xué)生閱讀的方法，還要注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過(guò)程。因此，教師需要去運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄏ驅(qū)W生傳授一定的閱讀技巧，并把握好方向，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)之加以合理、正確的運(yùn)用，從而才能夠使學(xué)生真正的掌握語(yǔ)文閱讀的技巧，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，并使學(xué)生形成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生閱讀的擴(kuò)展學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，進(jìn)而使教師之后的課堂教學(xué)效果更加明顯。

例如，在教學(xué)《春》這一課的知識(shí)時(shí)，任課教師首先要明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：“讓學(xué)生通過(guò)閱讀揣摩文章中的關(guān)鍵語(yǔ)句，并品味其表達(dá)效果，從而讀出作者對(duì)春的喜愛(ài)和贊美之情”，而在此基礎(chǔ)上就可以向?qū)W生傳授一些閱讀的技巧，比如略讀、細(xì)讀、選讀等等，從而幫助學(xué)生們快速掌握本課的知識(shí)核心和重難點(diǎn)內(nèi)容。其次，教師可以利用孟浩然的詩(shī)句“春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)”進(jìn)行閱讀導(dǎo)入，同時(shí)這種互動(dòng)式的課堂也能夠有效激發(fā)學(xué)生們的課堂參與意識(shí)，從而保證了課堂的高效性。最后，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用閱讀技巧對(duì)文章進(jìn)行賞析，并去閱讀一些同類(lèi)型的文章，鍛煉學(xué)生的閱讀能力。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，體現(xiàn)學(xué)生主體地位

初中已經(jīng)是學(xué)生的思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，因此，學(xué)生的思維不能夠僅僅局限在那短短幾十分鐘的課堂教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)思想，將教學(xué)的目標(biāo)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位上，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力和創(chuàng)新意識(shí)。教師可以在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，始終將學(xué)生視為課堂的主體地位，并為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)真實(shí)、合理的閱讀情景，進(jìn)而促使學(xué)生可以積極的參與其中，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，使得學(xué)生的主體地位得以真正的實(shí)現(xiàn)，拉近學(xué)生與文章的距離，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。

例如，在教學(xué)《皇帝的新裝》這一課的知識(shí)時(shí)，任課教師首先要明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：“使學(xué)生理清故事情節(jié)，了解作者的寫(xiě)作思路，通過(guò)人物分析理解作者的寫(xiě)作意圖，了解童話故事的寫(xiě)作特點(diǎn)”，而在此基礎(chǔ)上教師就可以轉(zhuǎn)變教學(xué)的思想，不再是教師引領(lǐng)著學(xué)生閱讀的思路，而是讓學(xué)生主導(dǎo)著整個(gè)閱讀課堂的進(jìn)程。比如教師可以讓學(xué)生通過(guò)閱讀文章，找出文章中的不同人物，以及主要的故事情節(jié)，并讓學(xué)生來(lái)對(duì)此進(jìn)行角色扮演，進(jìn)而使學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)文章中的各種問(wèn)題，并去對(duì)此進(jìn)行探討學(xué)習(xí)，促使學(xué)生主動(dòng)去進(jìn)行閱讀和思考，使學(xué)生真正的處于課堂中的主體地位，使學(xué)生形成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣。

三、加強(qiáng)閱讀擴(kuò)展，提高學(xué)生閱讀思維

學(xué)生閱讀能力的有效提高離不開(kāi)學(xué)生大量的去閱讀，因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，不僅需要學(xué)生去鞏固語(yǔ)文課本中文章的學(xué)習(xí)，還需要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)閱讀擴(kuò)展訓(xùn)練，這樣教師可以結(jié)合課內(nèi)和課外的雙重教學(xué)，就能夠使學(xué)生快速的提高學(xué)生的閱讀能力，并且使學(xué)生充分的認(rèn)識(shí)到自身的不足之處，從而使教師可以有針對(duì)性的開(kāi)展后續(xù)的教學(xué)工作。當(dāng)然，學(xué)生閱讀能力的擴(kuò)展不光是在課堂之中，教師還可以讓學(xué)生到課外，為學(xué)生舉辦一系列的閱讀相關(guān)的活動(dòng)，進(jìn)而有效的提升學(xué)生的閱讀思維。

例如，教師在教學(xué)《女?huà)z造人》這篇文章時(shí)，本篇文章是一篇著名的神話故事，教師在教學(xué)時(shí)可以為學(xué)生舉辦一場(chǎng)主題為“神話故事閱讀課”的閱讀分享活動(dòng)，進(jìn)而促使學(xué)生分別將自己喜歡的神話故事分享到課堂上，同時(shí)還能夠認(rèn)真聽(tīng)取其他同學(xué)的神話故事的分享，教師還可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間對(duì)不同的神話故事進(jìn)行交流和探討，進(jìn)而使學(xué)生充分感受我國(guó)的悠久歷史文化長(zhǎng)河，提升學(xué)生的閱讀思維。

綜上所述，閱讀是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師不僅需要及時(shí)的提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)和全新的教學(xué)理念，還需要教師去向?qū)W生傳授一定的閱讀技巧，使學(xué)生能夠通過(guò)一定的有效練習(xí)之后真正的掌握閱讀的方法，另外，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行一定的擴(kuò)展延伸，進(jìn)而為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生可以在不斷的閱讀過(guò)程中進(jìn)行鞏固練習(xí)，從而真正的提高閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

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（連云港市新海實(shí)驗(yàn)中學(xué)）