金亮

摘要：伴隨新課改的不斷推進(jìn)，不斷涌現(xiàn)出很多新穎的教學(xué)方法、教學(xué)理念，很大程度上優(yōu)化了課堂教學(xué)。而“創(chuàng)客精神”就是在這一過程中所誕生的，其所傳遞出的教育理念是分享、實(shí)踐、創(chuàng)新，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的邊界。本文主要立足信息技術(shù)課堂，結(jié)合自身工作經(jīng)歷，簡(jiǎn)要探討了創(chuàng)客精神的形成。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客;信息技術(shù);創(chuàng)意

“創(chuàng)客”一詞演變于英語單詞“maker”，所指的是在現(xiàn)實(shí)生活中不將盈利作為工作目的，只為實(shí)現(xiàn)自身創(chuàng)意的人。在素質(zhì)教育背景下，教師在組織開展信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視學(xué)生創(chuàng)客精神的形成，正確引導(dǎo)學(xué)生把自身創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)成效的顯著提升。與此同時(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)客精神的時(shí)候，其實(shí)踐能力與動(dòng)手能力也會(huì)得到一定提升。提出以下兩點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)客精神形成的可行策略，僅供參考。

一、創(chuàng)設(shè)有效情境，啟發(fā)創(chuàng)意思維

當(dāng)前多種教學(xué)方法中，情境教學(xué)法所發(fā)揮的作用無疑是明顯的。信息技術(shù)課堂上，通過創(chuàng)設(shè)有效的情境，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，通過在課堂上營(yíng)造生活化的情境，更有激勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)意，啟發(fā)學(xué)生想象，開啟一扇學(xué)生信息技術(shù)實(shí)踐創(chuàng)新的大門。作為一線教師，我們上過很多堂課，也旁聽過不少課。比如，關(guān)于“信息的獲取”這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，一些教師采取投其所好的方式，下載一些學(xué)生比較喜歡、感興趣的風(fēng)景或是明星圖片等作為情境進(jìn)行課程導(dǎo)入，此種方式，表面上能夠營(yíng)造出一種課堂“熱鬧”的情況，但是，對(duì)于學(xué)生的啟發(fā)有限。有一位教師在教學(xué)“信息的獲取”這一課時(shí)，采用了如下方法來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維：同學(xué)們，老師上一星期去到了黃果樹游玩，下面和大家一起來欣賞下黃果樹的壯觀。該名教師在做圖片展示的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖片進(jìn)行分析，并用自身的語言來描述，讓學(xué)生思考這些美麗的圖片該怎樣獲取呢？進(jìn)而順勢(shì)導(dǎo)入這堂課的主題。在此情境中，既激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，又提供給學(xué)生創(chuàng)新的素材，為后續(xù)教學(xué)的進(jìn)行起到積極作用。簡(jiǎn)而言之，在有效情境中，學(xué)生的視野得到了開闊，傳統(tǒng)思維得以解放，從而也啟發(fā)了他們的創(chuàng)意思維，加快創(chuàng)客精神的形成。

二、組織作品分享，體驗(yàn)創(chuàng)新樂趣

創(chuàng)客精神倡導(dǎo)分享，分享靈感與技術(shù)，分享結(jié)果與過程，可以說，這是每一個(gè)創(chuàng)客人所應(yīng)具有的素質(zhì)。故此，教師在組織開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)行作品和技術(shù)分享，鼓勵(lì)他們與同學(xué)一起就作品，展開客觀評(píng)價(jià)，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維火花碰撞的同時(shí)，又密切生生之間的人際關(guān)系，更在這一過程中，使學(xué)生感受到創(chuàng)新所帶來的諸多樂趣。例如，在教學(xué)“幻燈片動(dòng)畫設(shè)置”這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，在完成所有知識(shí)點(diǎn)教學(xué)之后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生采用分組的方式著手嘗試做一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)畫設(shè)置項(xiàng)目。不同組的學(xué)生，所擁有的制作想法也不盡相同，有的學(xué)生制作相對(duì)復(fù)雜一點(diǎn)，而有的學(xué)生制作則會(huì)相對(duì)簡(jiǎn)單一些。在這一過程中，難免會(huì)有學(xué)生遇到問題、困惑的地方，這時(shí)候教師則需扮演好指路人的角色，給予他們適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、點(diǎn)撥，確保所有學(xué)生都能順利完成制作。完成制作后，則鼓勵(lì)學(xué)生勇于展示自身的作品，并展開小組間的交流、分享，交流運(yùn)用到的素材、使用的技術(shù)、靈感、遇到的問題及應(yīng)對(duì)方法等。學(xué)生們?cè)谶@一過程中，既懂得了分享的重要性，又體驗(yàn)到了運(yùn)用信息技術(shù)展開創(chuàng)新的趣味，這對(duì)于學(xué)生創(chuàng)客精神的形成而言，顯得至關(guān)重要。

總之，在素質(zhì)教育背景下，信息技術(shù)課堂要有新變化，需要重視學(xué)生創(chuàng)客精神的形成，如此一來，既有助于學(xué)生知識(shí)記憶的加深，又有助于學(xué)生實(shí)踐能力的增長(zhǎng)。所以，為了加快學(xué)生創(chuàng)客精神的形成，廣大一線信息技術(shù)教師應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極探索各種可行的方式、策略、手段，為學(xué)生的全方位成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

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