蔡樂津

隨著“萬眾創(chuàng)業(yè)、大眾創(chuàng)新”概念提出，大眾創(chuàng)新、草根創(chuàng)業(yè)儼然已經(jīng)成為了我國社會(huì)的發(fā)展新熱潮，在給我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步提供了重大助力的同時(shí)，對(duì)于人才綜合素養(yǎng)與能力的需求也有了新的發(fā)展。鑒于此，包括高職院校在內(nèi)的高等院校只有根據(jù)時(shí)代發(fā)展需要，在重視學(xué)生專業(yè)能力發(fā)展的過程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素養(yǎng)的培養(yǎng)重視程度，才能更好地適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需要。教師作為教育教學(xué)效果的重要影響因素，是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效發(fā)展、不斷完善應(yīng)當(dāng)予以重點(diǎn)關(guān)注的部分?；诖?，本文首先對(duì)“雙創(chuàng)”時(shí)代背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的任務(wù)目標(biāo)以及建設(shè)過程中的存在問題進(jìn)行了研究，其次就“雙創(chuàng)”時(shí)代背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策措施展開了探索。

在我國，創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)作為兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的概念首次合并在一起提出大約是在21世紀(jì)初，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”概念也由此而誕生，并在就其內(nèi)涵進(jìn)行拓展完善，具體實(shí)踐操作研究的過程中，逐漸為我國學(xué)術(shù)領(lǐng)域所接受[1]。與此同時(shí)，在國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型、創(chuàng)新戰(zhàn)略制定與實(shí)施等外部大環(huán)境背景的影響下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開始上升到國家層面，并成為高素質(zhì)人才培養(yǎng)過程中應(yīng)當(dāng)予以重點(diǎn)關(guān)注的部分。基于此，包括高職院校在內(nèi)的高等院校普遍加強(qiáng)了對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視，在推動(dòng)了院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的同時(shí)，一定程度上也讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的諸多問題更為明顯地暴露了出來，亟待解決。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍作為引導(dǎo)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效開展的關(guān)鍵影響因素，理應(yīng)予以重點(diǎn)關(guān)注。

一、“雙創(chuàng)”背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的任務(wù)目標(biāo)

在“雙創(chuàng)”背景下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展改革相關(guān)意見與管理辦法指出，當(dāng)前高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革發(fā)展應(yīng)當(dāng)適應(yīng)國家的創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略驅(qū)動(dòng)需要，符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型要求，推動(dòng)院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展完善，于未來的社會(huì)生活中、創(chuàng)業(yè)就業(yè)中，更好地實(shí)現(xiàn)自身的社會(huì)價(jià)值與重要意義，肩負(fù)起時(shí)代發(fā)展的重?fù)?dān)。基于此，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)也應(yīng)當(dāng)適時(shí)發(fā)展，通過完善教師引進(jìn)辦法、實(shí)施教師績效考核標(biāo)準(zhǔn)以及加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)培訓(xùn)等諸多方式，進(jìn)一步推動(dòng)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效發(fā)展，不斷完善。

二、“雙創(chuàng)”背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問題

（一）制度體系不完善，教學(xué)外部發(fā)展環(huán)境惡劣

高職院校作為專業(yè)技能人才的培養(yǎng)搖籃，與普通高等院校是有所區(qū)別的，有著自身的專屬辦學(xué)宗旨與特點(diǎn)特色，在推動(dòng)社會(huì)各行業(yè)領(lǐng)域發(fā)展上，具有不可替代的價(jià)值與意義。在當(dāng)前社會(huì)，各行業(yè)領(lǐng)域發(fā)展除了需要專業(yè)技能人才之外，對(duì)創(chuàng)新型綜合人才的需求也與日俱增的“雙創(chuàng)”大環(huán)境背景下，高職院校人才培養(yǎng)要想滿足社會(huì)發(fā)展的需要，自然也需要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)重視程度。在就當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需求展開調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善相關(guān)教學(xué)制度與人才培養(yǎng)體系，是促使高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效發(fā)展的關(guān)鍵。當(dāng)前很多高職院校雖然于一定程度上認(rèn)識(shí)到了加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，但是受限于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、發(fā)展歷史經(jīng)驗(yàn)等因素，當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)的具體開展很大程度上還是沿用普通高校的固定模式，缺乏適應(yīng)性的同時(shí)，也給教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際開展提供了相對(duì)惡劣的外部環(huán)境，不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成長與發(fā)展。

（二）理念認(rèn)知不完善，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)素養(yǎng)欠缺

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展成長，當(dāng)前我國已經(jīng)迎來了經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，以創(chuàng)新來促進(jìn)發(fā)展是未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展成長的關(guān)鍵，人才的創(chuàng)新能力在其中發(fā)揮著的不可替代的重要作用，決定了高校需要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)重視程度。當(dāng)前雖然很多高職院校已經(jīng)意識(shí)到了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，但是在具體認(rèn)知以及理念理解上仍是有所偏差的[2]。它們或是相較于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而言，依然更為重視學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng);或是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育固定化簡(jiǎn)單化，單純地將其看作是學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)課程、各種形式的創(chuàng)業(yè)大賽等等，著重強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)意義，過分強(qiáng)調(diào)商業(yè)利益與賺錢能力，缺乏對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的傳授的同時(shí)，也無法有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，導(dǎo)致了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)的具體開展效果不盡理想，很多學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)素養(yǎng)仍是十分不足，嚴(yán)重影響其未來的發(fā)展與就業(yè)。

（三）教師數(shù)量不充足，師資隊(duì)伍構(gòu)成參差不齊

當(dāng)前不管是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師數(shù)量嚴(yán)重不足，據(jù)教育部調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，2018年全國高校專職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師僅有不到3萬人，很難滿足正常教學(xué)活動(dòng)需要的現(xiàn)實(shí)狀況;還是我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步發(fā)展較晚，相關(guān)專業(yè)開設(shè)尚不完善，教學(xué)內(nèi)容尚不完備，需要進(jìn)一步發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況，都于一定程度上阻礙了我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展與成長，降低了教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際開展效果。與此同時(shí)，很多高職院校受限于自身實(shí)際狀況，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)從業(yè)人員只能由其他專業(yè)教師亦或是行政管理人員暫替[3]，導(dǎo)致了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師來源構(gòu)成相對(duì)復(fù)雜，于年齡狀況、學(xué)歷層次、專業(yè)教學(xué)能力等等方面嚴(yán)重參差不齊的現(xiàn)實(shí)狀況，也會(huì)于一定程度上給高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際開展效果造成嚴(yán)重的不良影響。

（四）專業(yè)結(jié)構(gòu)不完善，與社會(huì)實(shí)際需要脫節(jié)嚴(yán)重

“雙創(chuàng)”背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有自身的獨(dú)特屬性，一方面它不同于普通高校的學(xué)術(shù)性教學(xué)活動(dòng)，相比較理論知識(shí)傳授而言，更加重視學(xué)生的實(shí)踐能力鍛煉與培養(yǎng)，另一方面它也不同于高職院校的傳統(tǒng)課程教學(xué)活動(dòng)，相較于專業(yè)知識(shí)能力傳授而言，它更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，對(duì)教師的能力素養(yǎng)有了新的更高的發(fā)展要求。當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，社會(huì)各行業(yè)領(lǐng)域?qū)?chuàng)新型人才需要數(shù)量日益增加的大環(huán)境背景，在有效推動(dòng)我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)發(fā)展的同時(shí)，也對(duì)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)提出了新的發(fā)展挑戰(zhàn)。當(dāng)前很多高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師由于缺乏相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力素養(yǎng)不完善問題，對(duì)于高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)的有效開展，具有很強(qiáng)的負(fù)面影響，嚴(yán)重脫離社會(huì)實(shí)際發(fā)展需要。

三、“雙創(chuàng)”背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策措施

（一）完善制度體系，創(chuàng)造良好的外部教學(xué)發(fā)展環(huán)境

制度體系建設(shè)是促使高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)保障，能夠?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)的有效開展，教師專業(yè)教學(xué)能力的發(fā)展提供良好的外部發(fā)展環(huán)境，應(yīng)當(dāng)予以重視。于當(dāng)前的“雙創(chuàng)”背景下，進(jìn)一步完善制度體系，為教育教學(xué)活動(dòng)的開展以及教師教學(xué)能力的發(fā)展創(chuàng)造良好的外部教學(xué)發(fā)展環(huán)境，一方面可以在關(guān)注外部經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r與實(shí)際需要的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善發(fā)展當(dāng)前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容與體系結(jié)構(gòu)。另一方面也可以在借鑒高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過程中，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身的實(shí)際狀況予以取舍，有效避免照搬高校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)帶來的不相適應(yīng)性。

（二）加強(qiáng)理念理解，進(jìn)一步完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)素養(yǎng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)理念認(rèn)知是否成熟完善既是影響“雙創(chuàng)”背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)能否有效開展的關(guān)鍵，也是影響職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)效果的重要因素。鑒于此，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既要避免受傳統(tǒng)教學(xué)思想影響，只關(guān)注專業(yè)知識(shí)技能傳授，忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)，也要避免將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡(jiǎn)單化，單純固化為就業(yè)指導(dǎo)課程與創(chuàng)業(yè)大賽，忽視學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)?；诖耍呗氃盒?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師應(yīng)當(dāng)在加強(qiáng)自身對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)理念的認(rèn)識(shí)與理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，在借助相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的過程中，注重理論知識(shí)總結(jié)與概括，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

（三）適當(dāng)增加教師數(shù)量，進(jìn)一步規(guī)范師資隊(duì)伍構(gòu)成

鑒于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資是“雙創(chuàng)”環(huán)境背景下影響高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)能否有效開展、取得良好教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵，高職院校一方面應(yīng)當(dāng)在完善相關(guān)師資引進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師數(shù)量，避免由其他專業(yè)教師亦或是行政管理人員暫替帶來的師資隊(duì)伍構(gòu)成參差不齊，嚴(yán)重影響教育教學(xué)活動(dòng)開展效果的情況狀況發(fā)生，為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)有效開展打下奠定基礎(chǔ)[4]。另一方面，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步豐富教育教學(xué)內(nèi)容，完善相關(guān)教學(xué)課程開設(shè)，進(jìn)而保證相關(guān)教學(xué)活動(dòng)得以有效開展。

（四）完善教師專業(yè)結(jié)構(gòu)，與社會(huì)的實(shí)際需求相適應(yīng)

“雙創(chuàng)”背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所具有的獨(dú)特屬性決定了，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍既需要有專業(yè)的理論知識(shí)，注意學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力鍛煉與發(fā)展。鑒于當(dāng)前很多高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏的現(xiàn)實(shí)狀況，高職院?？梢砸龑?dǎo)教師走出校園，于企業(yè)之中進(jìn)行實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)累積的方式豐富自身的實(shí)踐動(dòng)手能力，完善教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，也能促使課程教學(xué)活動(dòng)與時(shí)俱進(jìn)，與社會(huì)的實(shí)際需求相適應(yīng)。與此同時(shí)，還可以邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富的專家學(xué)者來進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)，有效彌補(bǔ)以往教學(xué)過程中的不足指出，推動(dòng)教師與學(xué)生共同成長發(fā)展[5]。

綜上所述，師資隊(duì)伍建設(shè)是“雙創(chuàng)”環(huán)境背景下影響高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。基于此本文對(duì)“雙創(chuàng)”環(huán)境背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的問題與對(duì)策措施展開了探究與探索，以求為今后高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的完善與發(fā)展提供些許參考。

（作者單位：湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

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