黎旭彥

摘? 要：在新課改的持續(xù)推進(jìn)下，教育部門越來越重視學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，地理學(xué)科作為中學(xué)教學(xué)中的重要學(xué)科，近兩年在教學(xué)發(fā)展中取得的成果甚微，對此，教育部門提出了更新教育理念、注重學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)建議。因此，初中地理在教育教學(xué)時應(yīng)與時俱進(jìn)，改進(jìn)自己的教學(xué)理念，依據(jù)學(xué)科教學(xué)特點，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，采用靈活化的教學(xué)方式，切實提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣和思維，發(fā)展學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。本文以初中地理學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)展開研究，闡述如何應(yīng)用研學(xué)旅行提升學(xué)生的地理素養(yǎng)，希望給相關(guān)教師提供一些見解。

關(guān)鍵詞：初中地理;研學(xué)旅行;核心素養(yǎng)

研學(xué)旅行最早于2016年提出，其主要實施目的是通過各種各樣的短途旅行延伸學(xué)生思路、拓展學(xué)生的視野、充實學(xué)生的情感視野，奠定學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)。實踐證明，研學(xué)旅行能夠顯著提升教學(xué)效率與學(xué)生地理素養(yǎng)。所以，教師要善于利用研學(xué)旅行這一教學(xué)方式，基于教學(xué)內(nèi)容設(shè)計行而有效的研學(xué)活動，提高并持續(xù)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，幫助學(xué)生在旅行過程中理解知識、掌握知識、應(yīng)用知識，促進(jìn)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的全面發(fā)展。

一、做好前期規(guī)劃，提升區(qū)域認(rèn)知水平

作為研學(xué)旅行的主體和主要參與者，教師應(yīng)確保學(xué)生了解旅行過程中的所有內(nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)生做好前期的準(zhǔn)備工作，做好旅游攻略，包括旅行地點、交通工具、周邊地理環(huán)境等。以八上第二章第二節(jié)氣候舉例，這一章節(jié)的主要教學(xué)任務(wù)之一是讓學(xué)生直觀認(rèn)識到“南北地區(qū)氣溫的差異”，為此，教師可以組織學(xué)生去三亞進(jìn)行研學(xué)旅行，在帶領(lǐng)學(xué)生感受熱帶季風(fēng)氣候的同時，了解當(dāng)?shù)氐娜宋臍v史、地理變遷。在活動前，學(xué)校、教師應(yīng)與正規(guī)的旅行社做好約定，仔細(xì)制定旅行計劃，并做好學(xué)生的指導(dǎo)工作，告知旅行的目的地、目的與時間，并要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查詢、圖書查閱等方式搜集與三亞相關(guān)的材料。此外，為了提高研學(xué)旅行的教育價值，教師還要提醒學(xué)生關(guān)注旅行過程中遇到的特色建筑群、名人故居或者海島文化等等，只有這樣，才能切實保障研學(xué)旅行的活動效果。

二、要求認(rèn)真觀察，提升地理分析能力

應(yīng)用研學(xué)旅行的初衷是提升學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，但其應(yīng)用作用不止于此，研學(xué)旅行的實施還可以發(fā)展學(xué)生的地理綜合能力，訓(xùn)練學(xué)生的地理實踐能力，引導(dǎo)學(xué)生在旅行實踐中感知世界、認(rèn)識世界，開發(fā)學(xué)生的智商，激發(fā)學(xué)生的思維。同時，在學(xué)生親密接觸大自然的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己接觸的地形地貌、氣候狀況、區(qū)域特色等地理現(xiàn)象與教材知識相聯(lián)系，通過自主探究、合作探究等學(xué)習(xí)方式加深對地理知識的理解和掌握，進(jìn)而提升學(xué)生的地理綜合分析能力。以三亞傳統(tǒng)建筑“船形屋”舉例，在帶領(lǐng)學(xué)生參加船形屋時，教師應(yīng)提醒學(xué)生認(rèn)真聆聽導(dǎo)游的介紹，在欣賞船形屋獨特構(gòu)造的同時，認(rèn)真思考當(dāng)?shù)卦季用裨O(shè)計這種房屋類型的緣由與作用，并鼓勵學(xué)生與小組成員展開分析探究，在思考與探究中感受三亞黎族人民的智慧。

三、開展多樣活動，提升地理實踐能力

為了提高研學(xué)旅行過程中初中地理教學(xué)的深度，將其與研學(xué)旅行深入結(jié)合，教師應(yīng)深入開展教學(xué)活動，使其演變?yōu)橐环N教學(xué)常態(tài)，提高學(xué)生研學(xué)旅行中學(xué)習(xí)地理知識的適應(yīng)性，訓(xùn)練學(xué)生的地理實踐能力。三亞作為交通便利、氣候舒適、旅游發(fā)達(dá)的城市，具有很多可以用作研學(xué)旅行的地點，可以很大程度提高研學(xué)旅行的豐富度。所以，學(xué)校教師應(yīng)善于利用地理優(yōu)勢，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情選擇合適的地點展開研學(xué)旅行。比如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去海南熱帶海洋學(xué)院、三亞學(xué)院等高等學(xué)府，感受大學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，了解學(xué)校的歷史發(fā)展和文化特色;或者帶領(lǐng)學(xué)生在皮劃艇運(yùn)動中體會水上運(yùn)動的魅力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的能力，提高集體凝聚力;也可以帶領(lǐng)學(xué)生去科技館親手做趣味實驗，讓學(xué)生在實踐中掌握豐富的科學(xué)知識，領(lǐng)會科學(xué)的趣味。

四、使用批判思維，提升地理學(xué)科素養(yǎng)

教師在研學(xué)旅行過程中注重學(xué)生主體性的同時，也要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識利用批判性的思維思考分析研學(xué)旅行過程中學(xué)到的知識、見識的地理現(xiàn)象，并逐步完善自己的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。在研學(xué)旅行階段性結(jié)束后，教師要將學(xué)生收集的地理知識進(jìn)行匯總，整合歸納，提煉出有價值的信息，并通過課件的形式展示給學(xué)生，設(shè)計相關(guān)問題組織學(xué)生展開課堂分析與探究。這種教學(xué)方式不同于以往的封閉單一，活動成果多種多樣，可以較大程度的調(diào)動學(xué)生的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力，為之后的研學(xué)旅行奠定扎實的基礎(chǔ)。

以三亞研學(xué)旅行舉例，在旅行結(jié)束后，教師可以結(jié)合旅行向?qū)W生提出以下問題，請從氣候差異的角度分析三亞屬于哪種季風(fēng)氣候？從所處區(qū)域來看，三亞位于海南的哪個位置？三亞的綠地覆蓋面積有多大？在旅行途中，我們發(fā)現(xiàn)三亞有著非常悠久的文化歷史，但是現(xiàn)在三亞最有名的是其旅游事業(yè)，對此你有何看法？導(dǎo)游在介紹三亞的各個景點和建筑時，哪些令你印象深刻？等等。通過這些問題可以鍛煉學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)分析能力，還能提升學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)。

結(jié)束語

研學(xué)旅行是一門綜合實踐性的活動課程，為了充分發(fā)揮其教育作用，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，整合教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)生實情開展教學(xué)活動，只有這樣，才能切實提高教學(xué)質(zhì)量，獲得教學(xué)成果。作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者，地理教師應(yīng)充分認(rèn)識到應(yīng)用研學(xué)旅行的重要性和價值，將其和教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合能力，提升學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]潘克敏. 挖掘鄉(xiāng)土地理資源 開展初中地理研學(xué)旅行——以“永春縣東關(guān)橋研學(xué)旅行”為例[J]. 名師在線，2020（23）：73-74.

（作者單位：惠州市第八中學(xué)，廣東? ?惠州? ?516000）