隆文全

摘要：在近年來，我國教育事業(yè)得到了長足的發(fā)展和進步，核心素養(yǎng)、微課、情境教學、深度學習成為了教學改革中的焦點性內容，很多教師在教育一線工作過程中不斷地探索和實踐，這也為教育事業(yè)的改革和發(fā)展起到了有力推動的作用。本文則是以初中數學課堂教學工作為核心，探討核心素養(yǎng)背景下課堂教學中深度學習的有效實施策略，主要目的就是減少數學課堂教學階段學生學習過程中所遇到的困難，提高教育工作整體的質量，從而結合學生發(fā)展的現狀，為其數學知識的有效學習做出巨大的貢獻。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中;數學課堂;深度學習

中圖分類號：TU 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-07-163

前言：在初中時期數學課堂教育工作開展和實施的過程中，核心素養(yǎng)所強調的就是學生個人的修養(yǎng)、自主的發(fā)展情況，以及創(chuàng)新實踐等各方面的能力。深度學習則指的就是要在控制好教學內容，整體分析和設計的視角下，關注到學生學習的過程以及學生素質的提升情況，所以二者之間不謀而合。本文就是基于這樣的背景探討初中數學深度課堂教學工作的有效開展策略，希望能夠通過這樣的教育模式培養(yǎng)學生良好的核心素養(yǎng)，從而保證學生能夠在最佳的環(huán)境下，感受數學課堂知識的魅力和趣味性，從而提高學習的效果，推動學生的發(fā)展和進步。

一、理解教材：確立適切目標

深度的學習先取決于教師對于教材理解的程度是否深入，是否能夠合理地對其進行思考，只有這樣才能夠實現最佳的教學效果，根據教材的內容以及課程所提出的標準，切實有效的打造高質量的課堂，能夠促使初中校園內部教育工作整體效果的凸顯，也能夠恰當地讓學生在這深度學習的過程中，提高自身的綜合能力。

例如：在講解“有理數和無理數”這一部分知識的時候，其中所涉及到的內容就是學生在學習了正數和負數之后，對數系近一次的知識擴充，這部分內容與未來所需要學習到的實數遙相呼應，所以教師也需要在課堂上讓學生能夠對有理數的知識得以體會之后，分析無理數的客觀存在，并且學會對不同的內容進行正確的判斷，使學生了解到由正數到負數的擴充，再到無理數的深入研究，從而培養(yǎng)學生良好的數感。

在課堂教學的過程中，教師可以把教學的目標進行設置：

1 深入了解有理數的意義，掌握無理數使客觀存在的，掌握無理數的相關概念;

2 判斷一個數是無理數還是有理數;

3 學習數系的擴充，在分析的過程中，了解和感受“無限這個過程”。

在確定教學目標后，教師就需要對課堂教學的環(huán)節(jié)進行改進，因為對于初中學生來說，有理數和無理數這樣的概念是比較抽象的內容，所以教師更是需要引導學生能夠從感性認知過度到理性認知，在深層次的知識學習過程中，打造高效課堂教育環(huán)境。這樣夠對引導學生對數學有著更加清楚的了解，也會幫助學生形成良好的核心素養(yǎng)。

二、研究學生：定位學習深度

在初中階段數學課堂上教師課前的備課，包含著兩大最為基本的內容：一方面是教材;另一方面就是學生。在對教材理解的過程中，教師能夠清楚地了解本堂課所需要講解的知識內容，這也是教學工作順利開展的根本保證。對班級中所有學生的了解是確保教學效果的前提，對于深度教學工作開展的情況來看，教師更是需要充分地掌握學生當前學習的現狀，其中包括：知識準備的情況、能力的水平和思維的方式等，這些都能夠使核心素養(yǎng)背景下數學的深度教學工作得到最為有效的依據，從而實現課堂教學的最佳效果。

例如：在講解從問題到方程這部分知識時，教師就需要根據學科個人知識的特征以及教材的要求，對教學的目標進行制定。在恰當的選擇目標前提下，深入地了解班級中的學生如很多學生對于列方程、解應用題等內容在理解上還存在著片面性。對于方程的實質以及相關計算的形式與生活之間的聯系理解程度并不深，所以數學課堂上教師想要真正的實現深度教學工作的開展模式，就需要把生活中的內容與數學知識相互聯系，這一點對于學生知識學習效果的改善，以及學習能力的提升有著長遠的意義。在了解深入學習特色的過程中，需要結合核心素養(yǎng)的思想理念，改變教師教學的方法和理念，從學生學習的思想觀念著手，深層處的凸顯出學習的效果。因為每個學生都是獨立的個體，它擁有著不同的特征，所以教師也需要在考慮到個性和共性的基礎上，使核心素養(yǎng)背景下深度學習的工作開展效果最大化。

三、激發(fā)興趣：培養(yǎng)自主習慣

深度學習在很大意義上來看是以生為本這一課堂的核心體現，結合以學生作為根本在開展教學的過程中，很大程度上還需要依賴自主課堂的教育模式，所以學生自主學習習慣的培養(yǎng)也是深度教學工作開展過程中最為主要的途徑。興趣是學生學習最為根本的保障，只有激發(fā)起學生學習的興趣，才能夠培養(yǎng)學生良好的自主學習習慣，也能夠使深度學習工作真的向全新的方向所發(fā)展。

例如：在講解勾股定理這部分知識時，教師可以結合歷史知識對課堂進行深入的挖掘，讓學生感受數學歷史上著名勾股定理的具體證明方法。通過這樣的傳統(tǒng)文化的熏陶，學生能夠自主地構建出勾股定理相關的內容，從而激發(fā)起學生自主學習的能力，也可以讓學生在分析的過程中，研究勾股定理是否擁有其他證明的方法提出質疑后解決這一問題，才能夠實現深度學習教育的目標。這樣的課堂教學工作，在開展和實施的過程中，能夠真正的按照學生的需求學生的興趣，以及學生的學習現狀出發(fā)，以學生的學習為核心找到課堂深度學習最佳的發(fā)展模式，從而達到有效課堂教育的效果，提高了學生核心的素養(yǎng)。

結論：綜上所述，在最新課程背景下，全新教育理念的提出讓很多教師在知識傳授的過程之中愿意進行嘗試，但是大多數的嘗試都是淺嘗輒止，并沒有真正的發(fā)揮出全新教育理念所具有的特色。本次文章的研究就是基于以上的內容分析，在核心素養(yǎng)背景下深度學習這一模式，在初中數學課堂中的具體應用策略，希望能夠結合有效的教育方法，為初中數學教育工作探尋最佳的教學方法，從而通過不斷的反思和總結，使學生的知識學習效果最大化。

參考文獻

[1]姚璐.深度學習背景下初中數學問題引領教學策略——以“因動點產生面積問題”的教學為例[J].中學數學，2021（06）：27-28.

[2]吳曉麗.初中數學復習課的教學策略例談——基于核心素養(yǎng)培育的視角[J].數學教學通訊，2021（05）：35-36+42.

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