麻紹輝

摘要：化學(xué)是一門具有實驗性、自然性的學(xué)科，但由于是九年級才才開設(shè)的課程，學(xué)生之前并沒有接觸過，所以對學(xué)生來講具有一定的學(xué)習(xí)難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會遇到很多問題，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和效率無法得到有效提升。因此，教師可以將分層教學(xué)法應(yīng)用到初中化學(xué)課堂中，鞏固學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識，滿足班級整體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生能更加積極的參與到課堂學(xué)習(xí)中。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中化學(xué);應(yīng)用途徑

中圖分類號：TU 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-07-164

前言：化學(xué)是初中教育體系中所開設(shè)的新課程，對學(xué)生來講學(xué)習(xí)化學(xué)知識具有新鮮感。但是，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力、理解能力的不同，如果教師仍舊采用傳統(tǒng)教學(xué)方式開展化學(xué)課程，會導(dǎo)致班級部分學(xué)生跟不上教學(xué)進度，學(xué)習(xí)效率逐漸下降。由此可見，將分層教學(xué)法應(yīng)用到化學(xué)課堂教學(xué)中就顯得非常重要。通過分層教學(xué)法的有效開展，能讓不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有所提高。

一、針對學(xué)生進行分層

由于現(xiàn)在班級學(xué)生人數(shù)較多，學(xué)生所生活的環(huán)境、所接受的基礎(chǔ)教育、理解能力、認(rèn)知能力等存在不同，所以班級整體學(xué)生之間具有很大差異性。針對這個情況，教師在教學(xué)中針對學(xué)生進行分層。當(dāng)前，信息技術(shù)正在發(fā)展、進步，教師可以在教學(xué)中運用多媒體信息技術(shù)開展分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的性格、特點、興趣、愛好等，創(chuàng)設(shè)生動、有趣的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，激活學(xué)生的想象力，讓班級整體學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)到有效的化學(xué)知識，使班級整體學(xué)生得到提升。

例如：在教學(xué)“金屬材料”的過程中，教師可以運用多媒體信息技術(shù)將金屬材料直觀的展示給學(xué)生，讓學(xué)生辨認(rèn)。然后根據(jù)學(xué)生的辨認(rèn)情況進行分層，如有的學(xué)生只認(rèn)識幾種金屬材料，教師可以將這類學(xué)生作為班級中的C層學(xué)生;有的學(xué)生不僅認(rèn)識金屬材料，還知道金屬材料的主要用途，可以將這類學(xué)生分成B層;有的學(xué)生了解一些金屬材料的化工用途，并且了解一些基礎(chǔ)的金屬氧化反應(yīng)，可以將這類學(xué)生分成A層。先將學(xué)生進行有效的分層，利于后續(xù)化學(xué)教學(xué)的開展，從而滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進而實現(xiàn)“提高學(xué)生整體化學(xué)成績”的教學(xué)目標(biāo)。

二、分層設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)

初中時期的化學(xué)課程教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式各式各樣。因此，教師要遵循“因材施教”、“以生為本”的教學(xué)理念開展教學(xué)。將分層教學(xué)法應(yīng)用到初中化學(xué)課堂教學(xué)中，抓住教學(xué)重點，重視學(xué)生興趣的提升，不斷提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動的參與到初中化學(xué)課堂教學(xué)中。同時，教師要掌握不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對教學(xué)目標(biāo)進行分層，讓不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的化學(xué)知識，從而讓學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率提升。

例如：在教學(xué)“溶液的形成”的過程中，首先教師要明確教學(xué)目標(biāo)，只有掌握教學(xué)目標(biāo)才能針對學(xué)生的分層情況進行教學(xué)，這節(jié)課程的主要教學(xué)目標(biāo)是“通過探究實驗了解溶液、溶質(zhì)、溶劑的基本概念;了解溶液在日常生活中的用途;認(rèn)識乳溶液，了解一些常見的乳化現(xiàn)象。”然后根據(jù)學(xué)生的分層以及教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，如C層的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是正確的分辨溶液;B層的學(xué)生了解乳溶液常見的化學(xué)現(xiàn)象;A層的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行相關(guān)實驗。在這個過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和長處，幫助學(xué)生掌握更多的化學(xué)知識以及學(xué)習(xí)化學(xué)知識的辦法，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

三、分層設(shè)計課后作業(yè)

在初中化學(xué)課程中，實驗占據(jù)課程的重要地位，同時化學(xué)知識中也具有很多關(guān)于實驗方面的內(nèi)容。要想有效的鍛煉學(xué)生思維，那就離不開實驗課程，操作化學(xué)實驗是能開發(fā)學(xué)生智力、思維的重要途徑。因此，在課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造實驗機會，讓學(xué)生動手操作。在開展實驗的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的分層情況開展實驗課程，并且為學(xué)生分層設(shè)計課后作業(yè)，從而幫助學(xué)生鞏固化學(xué)基礎(chǔ)知識。

例如：在開展“水的凈化”的實驗過程中，教師首先為學(xué)生準(zhǔn)備好實驗器材，如“燒杯、藥匙、漏斗、濾紙、玻璃棒”等。隨后，教師指導(dǎo)學(xué)生進行實驗，并且引導(dǎo)學(xué)生進行實驗總結(jié)。之后，教師針對實驗內(nèi)容為學(xué)生留下課后作業(yè)，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計合理的作業(yè)內(nèi)容。如：為C層的學(xué)生布置探究作業(yè)“自來水廠的凈水過程。設(shè)疑過渡：天然水經(jīng)過沉淀、過濾、吸附等凈化處理后，得到的自來水是否為純凈物？為什么？”;為B層的學(xué)生設(shè)計實驗作業(yè)“如何將硬水軟化呢？”;為A層的學(xué)生設(shè)計實驗、總結(jié)的作業(yè)“用肥皂水區(qū)別硬水和軟水，并讓學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，總結(jié)常用蒸餾法的步驟?！蓖ㄟ^分層作業(yè)的設(shè)計，能讓學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)得到鞏固，還能讓學(xué)生探索出更多學(xué)習(xí)化學(xué)知識的方法，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時，還能強化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究能力，將學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識運用到實際生活中。

結(jié)語：綜上所述，要想在初中化學(xué)教學(xué)中實現(xiàn)“提高學(xué)生整體化學(xué)成績”的教學(xué)目標(biāo)，就需要教師明確的認(rèn)識到學(xué)生之間的差異性，從學(xué)生的角度出發(fā)，科學(xué)、合理的將分層教學(xué)方式應(yīng)用到初中化學(xué)課堂教學(xué)中，將班級整體學(xué)生進行合理的分層，根據(jù)學(xué)生分層設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過多樣化的分層教學(xué)手段，在原有的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，幫助學(xué)生掌握更多的化學(xué)知識。

參考文獻

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