徐輝

摘要：隨著我國(guó)課程改革的不斷深入和素質(zhì)教育的要求，學(xué)習(xí)成績(jī)已經(jīng)不再是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的道德品質(zhì)和健全人格培養(yǎng)也逐漸被社會(huì)各界人士和學(xué)生家長(zhǎng)所重視。而在目前階段，我國(guó)初中數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，部分班主任沒能深刻的探究教材中的德育素材，忽視了對(duì)小學(xué)學(xué)生的德育工作。因此，在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，將應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)闈B透德育教學(xué)的素質(zhì)教育，幫助初中學(xué)生健全和完善道德品質(zhì)綜合素養(yǎng)就顯得即為重要。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);班主任;德育滲透

中圖分類號(hào)：TU 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-07-171

前言：

在初中階段的學(xué)生，正處于身體和心理都蓬勃發(fā)展和發(fā)育的重要時(shí)期，也正處于世界觀、價(jià)值觀和人生觀正處于趨于完善的重要階段，但是在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，班主任并不能把握住學(xué)生的這一特征，忽視在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中的對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)和德育的培養(yǎng)，從而產(chǎn)生學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)雖然優(yōu)異，但是道德品行和道德修養(yǎng)明顯不足這一不良現(xiàn)象。在這樣的教學(xué)模式下，可能會(huì)催生出空有成績(jī)而素質(zhì)低下的素質(zhì)教育的失敗產(chǎn)物。下面，筆者就將談一談如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育。

一、挖掘教材，尋找德育素材

在初中階段的學(xué)生，對(duì)愛國(guó)主義思想的內(nèi)核并不能有深刻的體會(huì)，而在我國(guó)漫漫歷史長(zhǎng)河中，涌現(xiàn)出一大批的優(yōu)秀數(shù)學(xué)家，涵蓋著即為豐富的數(shù)學(xué)典故。因此，作為數(shù)學(xué)教師的班主任，就可以在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，充分挖掘與教材相關(guān)的歷史典故，介紹我國(guó)古往今來(lái)的對(duì)數(shù)學(xué)有過杰出貢獻(xiàn)的數(shù)學(xué)家，通過與學(xué)生進(jìn)行這些歷史人物的事跡以及其對(duì)數(shù)學(xué)研究做出杰出的貢獻(xiàn)共同分享，初步塑造了學(xué)生的愛國(guó)主義思想，讓學(xué)生在這些歷史數(shù)學(xué)名人典故中，提升民族自豪感以及民族自信，同時(shí)，教師還可以在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中穿插一些見證了我國(guó)經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展的數(shù)據(jù)和表格，通過數(shù)據(jù)的對(duì)比，體現(xiàn)出我國(guó)的不斷進(jìn)步和富強(qiáng)，引導(dǎo)學(xué)生參與到社會(huì)主義的偉大建設(shè)和中華民族的偉大復(fù)興當(dāng)中，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中也能進(jìn)行愛國(guó)主義思想的教育，培養(yǎng)學(xué)生為中華崛起而讀書的偉大抱負(fù)。

例如，在進(jìn)行魯教版初中數(shù)學(xué)“數(shù)學(xué)理論”講解的過程中，教師就可以為學(xué)生介紹國(guó)內(nèi)一些著名數(shù)學(xué)家的愛國(guó)行為，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義思想。教師可以為 學(xué)生講一講著名數(shù)學(xué)家錢學(xué)森的故事，為學(xué)生講述他放棄國(guó)外優(yōu)質(zhì)的生活環(huán)境，毅然回國(guó)，幫助我國(guó)進(jìn)行科學(xué)研究的實(shí)例，再為學(xué)生講述他崎嶇坎坷的回國(guó)之路，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義思想和愛國(guó)主義熱情。幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，培養(yǎng)愛國(guó)主義思想，完成數(shù)學(xué)學(xué)科中的德育滲透。

二、結(jié)合實(shí)踐，啟發(fā)唯物主義思想

數(shù)學(xué)，是一門實(shí)踐性的學(xué)科，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)，不能僅僅停留在理論學(xué)習(xí)的層面，更為重要的是通過理論課程的學(xué)習(xí)，提升數(shù)學(xué)思維，啟蒙辯證唯物主義思想。因此，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐，通過數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建和講解，引導(dǎo)學(xué)生將課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容融入到自己的日常生活之中，向?qū)W生滲透“實(shí)踐第一”這一重要的思想，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在遇到問題時(shí)，探究解決問題的規(guī)律，學(xué)會(huì)在問題解決的過程中分清問題的主體和次體，通過解決問題的實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生透過顯然的問題，看到導(dǎo)致問題的本質(zhì)原因，在各種各樣千變?nèi)f化的問題之中，找到不變的解決規(guī)律，通過這樣的德育滲透，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的過程中，不斷地提高自己看待問題的能力，不僅能使學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)得以飛躍的提升，還能對(duì)小學(xué)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義思想的了解和啟蒙，為未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在進(jìn)行魯教版初中數(shù)學(xué)“探究三角形全等的條件”這一節(jié)的教學(xué)過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀察兩個(gè)三角形的邊長(zhǎng)，角度等參數(shù)，對(duì)三角形全等的條件進(jìn)行合理假說(shuō)。在學(xué)生提出假說(shuō)后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)假說(shuō)的驗(yàn)證，最后引導(dǎo)學(xué)生得出三角形全等的結(jié)論。通過這樣的教學(xué)模式，教師將教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，通過這樣的觀察現(xiàn)象、提出猜想、合理驗(yàn)證、得出結(jié)論的學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生的思維能力提升，進(jìn)而幫助學(xué)生培養(yǎng)辯證唯物主義思想。通過這樣的德育滲透，學(xué)生能夠在生活中不迷信真理，始終保持辯證唯物主義的優(yōu)秀思想。

三、合理引導(dǎo)，培養(yǎng)優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣

作為初中班主任的數(shù)學(xué)教師，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，不僅要重視學(xué)生學(xué)科知識(shí)水平的培養(yǎng)，還要兼顧通過教學(xué)中的德育滲透，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。一名學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的初中學(xué)生，他的自學(xué)能力一定是很優(yōu)秀的。教師可以不斷地提升學(xué)生在初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力和水平，充分地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生能夠充分地了解自身的學(xué)習(xí)需求，并通過自學(xué)和老師的引導(dǎo)，不斷地滿足自身的學(xué)習(xí)需求。而在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式中，教師往往會(huì)不重視初中學(xué)生自學(xué)能力的綜合提升和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的滿足，一味地低頭完成自身的教學(xué)目標(biāo)，而不考慮學(xué)生是否能夠消化教學(xué)的內(nèi)容，使課堂枯燥乏味，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)的興趣。在這樣的學(xué)科教學(xué)過程中，教師未能完成教學(xué)中的德育滲透，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不佳，不能保證學(xué)生擁有終身學(xué)習(xí)能力。

例如，在進(jìn)行魯教版初中數(shù)學(xué)“圓錐的側(cè)面積”這一節(jié)的教學(xué)過程中，教師就可以將自學(xué)能力進(jìn)行德育滲透。在教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)過去學(xué)習(xí)的扇形的面積進(jìn)行回憶，啟發(fā)學(xué)生通過以往學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)來(lái)論證新的知識(shí)點(diǎn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作圓錐，學(xué)生在制作過程中，了解到圓錐的側(cè)面積也就是一個(gè)特殊扇形的面積，教師在引導(dǎo)學(xué)生通過圓錐的參數(shù)，計(jì)算出側(cè)面扇形的參數(shù)，從而得出圓錐的側(cè)面積計(jì)算公式。通過這樣的教學(xué)模式，教師將自學(xué)能力的培養(yǎng)滲透到數(shù)學(xué)的教學(xué)過程之中，學(xué)生未來(lái)終身學(xué)習(xí)提供有效保障。

總結(jié)：

總而言之，作為初中班主任的數(shù)學(xué)教師，在設(shè)計(jì)針對(duì)初中學(xué)生對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)節(jié)中，需要兼顧學(xué)生的學(xué)科水平能力和綜合素質(zhì)的雙方面培養(yǎng)。而如何將德育滲透到初中數(shù)學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，需要初中教師充分結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征，不斷地進(jìn)行教學(xué)嘗試和實(shí)踐，從而幫助學(xué)生能夠在“德”“智”雙方面綜合提升，成為新世紀(jì)社會(huì)需要的全面型人才。

參考文獻(xiàn)

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