于秋瑾
摘要:在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,在新課程改革的背景下,教師應(yīng)注意發(fā)展學(xué)生的閱讀能力,因?yàn)殚喿x可以進(jìn)一步加深學(xué)生的情感并拓寬他們的語(yǔ)文知識(shí)面。因此,作為一名語(yǔ)文老師,在教授學(xué)生語(yǔ)文時(shí),應(yīng)更加注意加強(qiáng)學(xué)生的閱讀指導(dǎo),進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)文技能。在此基礎(chǔ)上,作者結(jié)合具體的教學(xué)案例,探討在新課程改革背景下如何有效地教授小學(xué)語(yǔ)文閱讀。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);協(xié)作讀寫(xiě)
閱讀是教授語(yǔ)文的最基本,最常見(jiàn)的方式。閱讀可以提高學(xué)生的整體語(yǔ)文水平和素質(zhì)。在小學(xué)階段,閱讀教學(xué)占有更重要的位置,因?yàn)樗▽W(xué)生基本閱讀技能的發(fā)展。因此,教師應(yīng)注重加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué),為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)水平語(yǔ)文閱讀效率。
一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀過(guò)程中,首先要重視提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣,以使學(xué)生從被動(dòng)接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀者,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。那么,如何有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢?這就要求教師要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況,采用適合學(xué)生的教學(xué)方法,真正做到以學(xué)生為中心,讓學(xué)生積極參與語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程,提高學(xué)生的理解能力,有效地增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀意愿。
例如,在教授鯨魚(yú)知識(shí)時(shí),以激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣,并使學(xué)生能夠繼續(xù)學(xué)習(xí),提供實(shí)例方面,我充分結(jié)合了學(xué)生的情況,并采用了多媒體開(kāi)發(fā)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。首先,我播放了有關(guān)“鯨魚(yú)”的視頻,在此基礎(chǔ)上,借此機(jī)會(huì)告訴學(xué)生:“同學(xué)們,你們可以在教科書(shū)中結(jié)合特定的文本,找出文本中使用了哪些寫(xiě)作技巧?標(biāo)記一下!”然后,學(xué)生們開(kāi)始在課本中尋找,通過(guò)重新閱讀來(lái)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解。
二、小組合作以激發(fā)學(xué)生的閱讀思維
通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師應(yīng)采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀思維,使學(xué)生可以逐步通過(guò)閱讀來(lái)理解文章,理解作者所傳達(dá)的情感,從而提高他們的閱讀能力。特別是,教師可以在教學(xué)中使用小組協(xié)作方法。通過(guò)分析相同的閱讀材料,每個(gè)學(xué)生都可以表達(dá)自己的見(jiàn)解,并逐步提高學(xué)生的閱讀理解能力,從而反過(guò)來(lái):讓學(xué)生閱讀更深入的理解并有效地促進(jìn)小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀。
例如:教授“草船借箭 ”課程,以便學(xué)生了解文本內(nèi)容敘述的順序,了解原因和后果以及創(chuàng)建秸稈船借用指數(shù)的逐步過(guò)程以及激活學(xué)生閱讀思維。首先,讓學(xué)生閱讀這些章節(jié),以更好地理解“箭頭借用”的過(guò)程;然后我問(wèn)了學(xué)生們一個(gè)問(wèn)題:“諸葛為什么能借箭?我在哪里可以看到諸葛亮的奇跡般的計(jì)算呢?”小組表格將再次討論這個(gè)問(wèn)題。在閱讀和討論時(shí),諸葛亮了解天氣和曹兵,在箭頭的幫助下,他終于成功了。在討論過(guò)程中,學(xué)生更好地了解了課文。通過(guò)討論,進(jìn)一步加深了閱讀體驗(yàn)。
三、結(jié)合閱讀和寫(xiě)作來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力
在語(yǔ)文小學(xué)的教學(xué)過(guò)程中,為了有效提高學(xué)生的閱讀能力,教師還應(yīng)注意閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合,因?yàn)椤伴喿x”是“寫(xiě)作”的基礎(chǔ),有助于閱讀。有效地豐富詞匯量和積累語(yǔ)言,反之亦然,以及“寫(xiě)作”。這可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生“閱讀”和互相鼓勵(lì)的熱情。因此,在閱讀教學(xué)中,教師還應(yīng)注意教學(xué)生寫(xiě)作。具體來(lái)說(shuō),教師可以讓學(xué)生在遇到書(shū)本或課外文章中的文字時(shí)提取優(yōu)美的句子。寫(xiě)作的同時(shí),允許學(xué)生閱讀文章示例,并在此過(guò)程中繼續(xù)實(shí)現(xiàn)“閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合”,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能和閱讀水平。
例如,在教授桂林山水時(shí),因?yàn)榻?jīng)過(guò)初步研究,學(xué)生們感受到了本文所述的美麗山水的震撼,以進(jìn)一步提高他們的閱讀能力,所以我首先要求學(xué)生使用本課。你可以在河底看到沙子和巖石,漓江的水像翠玉一樣翠綠。做模擬工作,以便學(xué)生可以首先收集描述美麗風(fēng)景的句子,然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的文章描述了美麗的風(fēng)景,我請(qǐng)學(xué)生從文章中提取句子,并鼓勵(lì)學(xué)生使用自己寫(xiě)作中使用的這些美麗的句子,最后,使用“閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合”進(jìn)一步提高了學(xué)生的閱讀能力。
四、小組討論,以提高閱讀理解力
不成熟的小學(xué)生不可避免地缺乏對(duì)事物或問(wèn)題的了解。同樣,在閱讀文章時(shí),閱讀理解也將受到限制并且將不完整。課堂上的小組討論形式有效地彌補(bǔ)了這一缺點(diǎn)。在這種活動(dòng)形式下,學(xué)生將討論分組閱讀的文章,閱讀后分享經(jīng)驗(yàn)和見(jiàn)解,并發(fā)表自己的想法。通過(guò)這種方式,學(xué)生將能夠通過(guò)彼此互動(dòng)來(lái)極大地提高他們的閱讀理解力,并有效地提高他們的閱讀理解力。
例如,在教授相關(guān)文章“真理真相百問(wèn)號(hào)后誕生”的內(nèi)容時(shí),在閱讀教學(xué)參考書(shū)中,我將學(xué)生分組,并以此為單位指導(dǎo)閱讀后的學(xué)生。根據(jù)我的閱讀理解進(jìn)行的活動(dòng)。例如,本文使用三個(gè)示例來(lái)表達(dá)一種觀點(diǎn),即只要你善于觀察,不斷提出問(wèn)題并持續(xù)尋找根本原因,就可以發(fā)現(xiàn)事實(shí)。在小組討論中,學(xué)生根據(jù)文章中的三個(gè)示例進(jìn)行了討論,以表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在討論中,獨(dú)立小學(xué)生的想法得以融合并得到有效整合。觀察問(wèn)題并理解它們也是一種更可靠的方法,它巧妙地提高了小學(xué)生理解課文的能力,并為課堂教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)施提供了堅(jiān)實(shí)的保證。
一般而言,學(xué)生閱讀語(yǔ)文的效率不可能在一夜之間提高。這需要老師和學(xué)生的長(zhǎng)期努力。同時(shí),教師還需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況靈活選擇教學(xué)方法。促進(jìn)小學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)。
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河北省廊坊市第十七中學(xué)