胡銀芬

摘要：隨著新課改的進行，教師越來越重視課堂教學(xué)效率的提高。小學(xué)數(shù)學(xué)對于小學(xué)生來說，是他們所有科目中最難理解的一門學(xué)科。小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生個體差異，將學(xué)生分為不同層次，針對不同層次的學(xué)生制定不同教學(xué)目標、開展任務(wù)驅(qū)動型分層教學(xué)的一種新型教學(xué)方式。它是根據(jù)不同層次學(xué)生的特點和興趣設(shè)計的最適合學(xué)生的教學(xué)方式，極大地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，提高了課堂教學(xué)效率，最終使得每個學(xué)生都能實現(xiàn)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)課堂;分層教學(xué)

小學(xué)階段學(xué)生，由于存在個體差異，擁有不同的思考和學(xué)習(xí)方式，令學(xué)生產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。假如教師實行統(tǒng)一的教學(xué)方式授課，難免會影響一些學(xué)生的個體發(fā)展。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生的個體差異，對學(xué)生科學(xué)分層，并設(shè)計分層的教學(xué)目標，對學(xué)生進行分層指導(dǎo)教學(xué)，進而使學(xué)生積極、主動參與到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實施分層教學(xué)的意義

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)通常是“一刀切”的模式，教師的關(guān)注重點和方向往往是教學(xué)進度，在教學(xué)的過程中由于不同學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)方式存在著顯著的差異，導(dǎo)致班級學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)成績存在很大差距。而且不同水平之間學(xué)生的橫向比較，容易讓“后進生”失去信心，對于中等學(xué)生也很難有超越自己的勇氣，有更多的“中庸”思想。這些都不利于學(xué)生自身的成長和進步，更難以實現(xiàn)自我的突破。而通過在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實分層教學(xué)的思想，可以將教師的教學(xué)注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)生個體身上，發(fā)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問題，及時為學(xué)生提供具體化的指導(dǎo)，使得小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)更具有針對性，從而逐步縮小班級內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)差距，有效促進班級同學(xué)的共同發(fā)展。教師也能關(guān)注到學(xué)生自身的進步，而不是僅僅關(guān)心班級的名次，學(xué)生得到肯定和鼓勵的機會更多，自信心也能有所提高。學(xué)生不是沒有情感的學(xué)習(xí)機器，而必然是有自己思想的，分層次教學(xué)實現(xiàn)學(xué)生的共同發(fā)展，能夠獲得更強烈的集體榮譽感，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

二、科學(xué)制定課堂分層教學(xué)目標

分層教學(xué)的前提是對學(xué)生科學(xué)分層，所以教師需要掌握學(xué)生的具體情況，再進行分層。教師在分層時，不僅要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還要考慮對數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)生思維發(fā)展情況，不能僅以學(xué)生的數(shù)學(xué)成績作為分層的依據(jù)，這樣才會使分層教學(xué)充分發(fā)揮作用。教師可以把學(xué)生分為三個層次：一層為數(shù)學(xué)興趣濃厚、理解能力強且學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生;二層為數(shù)學(xué)興趣和理解能力一般、且數(shù)學(xué)成績中等的學(xué)生;三層為數(shù)學(xué)興趣較低、理解能力稍弱且數(shù)學(xué)成績也稍差的學(xué)生。之后，教師再根據(jù)學(xué)生的情況，分別制定不同的教學(xué)目標進行授課。

比如，在《混合運算》的數(shù)學(xué)課上，數(shù)學(xué)教師首先將教學(xué)目標制定為三個層次：一層的教學(xué)目標是讓學(xué)生掌握帶括號的多項混合運算;二層的教學(xué)目標是讓學(xué)生掌握帶括號，但括號內(nèi)中只有兩項的混合運算;三層的教學(xué)目標是不帶括號，僅是多項的混合運算，然后再開始分層指導(dǎo)授課。教師首先對混合運算的順序進行講解：有括號的先運算括號內(nèi)的，沒有括號的按先乘除后加減的順序運算，同項的直接運算。當(dāng)學(xué)生掌握了運算的順序后，教師就可以在黑板上分別寫出三個不同層次的練習(xí)題，讓學(xué)生去運算：一層的學(xué)生是運算：“（25×4+18÷6）÷1+22=？;二層是運算（90-15×3）+18=？;三層是運算4×12+18÷6+7=？。之后，教師給學(xué)生三分鐘的運算時間。隨后再挑選三個層次學(xué)生分別到黑板上寫出這三道題的答案：“第一道題的答案是125;第二道題的答案是63;第三道題的答案是58?！苯酉聛恚僮寣W(xué)生分別講解運算的過程，這樣就可以使不同層次的學(xué)生可以更好地掌握這節(jié)課的數(shù)學(xué)知識。

三、開展任務(wù)驅(qū)動型分層教學(xué)

小學(xué)階段，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，并沒有表現(xiàn)出十分強烈的學(xué)習(xí)興趣，主要是因為小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科對學(xué)生各項能力提出的要求較高，學(xué)生在處理數(shù)學(xué)問題時，需要花費大量的時間和精力，比較消耗腦力，而在教學(xué)工作開展過程當(dāng)中，如何將這種巨大消耗轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)動力，就成為了很多一線教師探索的事情。教師可以嘗試開展任務(wù)驅(qū)動型的分層教學(xué)，讓學(xué)生在分層學(xué)習(xí)的時候，自主探究數(shù)學(xué)問題，主動吸收數(shù)學(xué)知識。

比如在課堂教學(xué)開始時，教師首先按照班級內(nèi)部不同程度的學(xué)生進行劃分，學(xué)習(xí)程度較好，日常表現(xiàn)比較優(yōu)異的學(xué)生為第一組負責(zé)處理本單元中最為復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，首先通過預(yù)習(xí)去了解本單元知識的教學(xué)目標和教學(xué)精髓，進而在教師的引導(dǎo)下，掌握大數(shù)的讀寫規(guī)則，能夠簡單的處理一些大數(shù)相關(guān)的題目。而對于第二層次的學(xué)生，教師則需要重點關(guān)注這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，第二層次的學(xué)生，一般來講，數(shù)學(xué)成績只能處于中間段，這說明學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并不差勁，只是缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣上的指導(dǎo)，因此，在引導(dǎo)這部分學(xué)生進行學(xué)習(xí)時，教師可以開展任務(wù)型驅(qū)動的教學(xué)，為這部分學(xué)生設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)或自習(xí)任務(wù)，通過完成教師給定的任務(wù)清單來獲取知識。而對于第三層次的學(xué)生，教師則需要重點關(guān)注，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，第三層次的學(xué)生屬于在班級內(nèi)部數(shù)學(xué)成績比較靠后的后進生，這部分學(xué)生中的大多數(shù)在之前年級的學(xué)習(xí)中就沒有展現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)興趣。

而為了轉(zhuǎn)變這種狀況，教師可以學(xué)生設(shè)置任務(wù)清單，讓學(xué)生探究三個以內(nèi)的數(shù)學(xué)知識，比如大數(shù)的基本寫法和大數(shù)的基本讀法等，這一部分學(xué)生在自主探究這些知識時，只需要仔細分析課文中的內(nèi)容，進行簡單理解即可，為了檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師也可以給這一部分學(xué)生設(shè)計一些難度較低的練習(xí)題，這樣的教學(xué)學(xué)生掌握知識之后，可以馬上檢驗個人對知識的掌握情況，有助于提升學(xué)生的自我效能感，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，當(dāng)學(xué)生根據(jù)教師給定的任務(wù)清單來完成預(yù)習(xí)和自學(xué)，實際上，教師的教學(xué)壓力也能夠相應(yīng)減少。通過這樣的教學(xué)方法，不同層次的學(xué)生都能夠在，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中有所收獲，培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，新課程標準對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性和教學(xué)質(zhì)量提出了新的要求，因此教師在教學(xué)過程中要注重分層教學(xué)，提高不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力和效率。

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浙江省寧波市奉化區(qū)實驗小學(xué) 浙江 寧波 315500