高慰靜 秦蕊

摘要：小學(xué)語文教學(xué)對于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)以及發(fā)展有著重要的意義，而朗讀訓(xùn)練則是小學(xué)語文教學(xué)中重要的組成部分，朗讀訓(xùn)練不僅是帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，還注重培養(yǎng)學(xué)生對課文的理解能力，因此，教師需要結(jié)合朗讀訓(xùn)練內(nèi)容合理設(shè)計(jì)教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的進(jìn)行朗讀，提高學(xué)生朗讀能力的同時(shí)，還能夠?yàn)閷W(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下奠定的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀訓(xùn)練;教學(xué)模式

前言：

小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練對于學(xué)生而言十分重要，朗讀訓(xùn)練不僅能夠提高學(xué)生說話閱讀能力，還能夠讓學(xué)生深入了解課文情境，掌握課文想要表達(dá)的真正目的，因此需要注重小學(xué)語文教學(xué)中朗讀訓(xùn)練，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，合理設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)形式，設(shè)計(jì)趣味化的導(dǎo)讀，利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)造閱讀情境，采取多元化的朗讀模式，從而激發(fā)學(xué)生對于朗讀訓(xùn)練的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，還能夠讓學(xué)生打下良好的語文閱讀學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

1.趣味化導(dǎo)讀激發(fā)興趣

朗讀訓(xùn)練是小學(xué)語文教學(xué)重要的組成部分，對于學(xué)生語言以及閱讀能力的培養(yǎng)都十分重要，因此在小學(xué)語文教學(xué)朗讀訓(xùn)練中需要注重教學(xué)模式，可以利用趣味化的導(dǎo)讀以激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。小學(xué)語文教學(xué)朗讀訓(xùn)練過程中，會發(fā)現(xiàn)這種情況，學(xué)生對于朗讀訓(xùn)練的內(nèi)容無法進(jìn)行有感情的閱讀，朗讀過程習(xí)慣處于被動(dòng)化的狀態(tài)，朗讀往往缺乏感情以及活力，這種情況導(dǎo)致課堂環(huán)境變得枯燥，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，這也就無法有效開展朗讀訓(xùn)練。因此在朗讀訓(xùn)練過程中可以結(jié)合閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)趣味化的導(dǎo)讀，讓學(xué)生對朗讀文章產(chǎn)生濃厚的興趣，從而激發(fā)學(xué)生興趣以及求知欲，能夠調(diào)度學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，提高朗讀訓(xùn)練教學(xué)質(zhì)量，例如在朗讀《船長》這一課的過程中，可以根據(jù)課文設(shè)計(jì)趣味化的導(dǎo)讀，可以先為學(xué)生描繪出課文想要表達(dá)的中心思想，通過導(dǎo)讀設(shè)立問題激發(fā)學(xué)生對課文的閱讀興趣以及探索欲，讓學(xué)生帶著好奇心進(jìn)行課堂朗讀，在朗讀過程中找尋答案并組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生能夠帶著感情的進(jìn)行朗讀，深入了解課文想要表達(dá)的意境，從而讓學(xué)生能夠真正體會到朗讀的樂趣，提高朗讀訓(xùn)練教學(xué)質(zhì)量。

2.多媒體朗讀創(chuàng)造情境

小學(xué)語文教學(xué)朗讀訓(xùn)練可以利用多媒體形式為學(xué)生創(chuàng)造良好的朗讀情境，隨著教學(xué)模式的不斷發(fā)展與進(jìn)步，朗讀訓(xùn)練教學(xué)已經(jīng)從以往的單純閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣慕虒W(xué)形式，利用多媒體閱讀為學(xué)生帶來圖文并茂的朗讀體驗(yàn)，同時(shí)也可以利用多媒體音樂將學(xué)生帶入到課文意境當(dāng)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀熱情，促使學(xué)生能夠真正了解課文想要表達(dá)的中心思想，激發(fā)學(xué)生情感讓學(xué)生能夠體會到朗讀的美妙之處。例如在學(xué)習(xí)《黃鶴樓送別》過程中，可以先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀一遍，讓學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，利用多媒體為學(xué)生播放詩中相關(guān)的插圖，以圖文并茂的形式帶來學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀情境，引發(fā)學(xué)生情感表達(dá)，讓學(xué)生能夠深入了解文章情境，讓學(xué)生能夠真正的帶入情感進(jìn)行朗讀訓(xùn)練以及文章解析。朗讀訓(xùn)練也可以利用多媒體播放音頻為學(xué)生創(chuàng)造閱讀情境，例如在學(xué)習(xí)《二泉映月》過程中，學(xué)生單憑朗讀無法真正了解文章所想要表達(dá)的中心思想，無法真正體會作者想要表達(dá)的與命運(yùn)抗衡向往光明生活的意境，因此可以通過多媒體教學(xué)模式為學(xué)生播放二胡曲目《二泉映月》，讓學(xué)生認(rèn)真聆聽再有感情的進(jìn)行朗讀，從而根據(jù)音樂中不同的旋律結(jié)合課文，讓學(xué)生真正了解文章情境，培養(yǎng)學(xué)生情感閱讀能力，提高學(xué)生朗讀以及學(xué)習(xí)能力。

3.角色朗讀培養(yǎng)能力

小學(xué)階段學(xué)生往往對于新奇的事物存在比較大的好奇心與求知欲，而在小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練過程中，應(yīng)當(dāng)注重激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲望，小學(xué)語文朗讀材料比較多元化，內(nèi)容相對而言比較豐富，因此在教學(xué)過程中可以根據(jù)課文設(shè)計(jì)相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色朗讀，既能夠激發(fā)學(xué)生朗讀熱情又能夠培養(yǎng)學(xué)生朗讀理解能力。例如在學(xué)習(xí)《船長》過程中，可以根據(jù)課文為學(xué)生創(chuàng)造相關(guān)情境，組織學(xué)生根據(jù)課文進(jìn)行 角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生能夠朗讀出課文中人物的情緒，深入了解課文想要表達(dá)的意境，之后還可以組織學(xué)生根據(jù)自己朗讀部分進(jìn)行討論分析，引導(dǎo)學(xué)生積極參與促使學(xué)生能夠更好的進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，這種朗讀訓(xùn)練模式既能夠帶給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)情境，更能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)，深入到課文中人物內(nèi)心，更好的分析掌握文章中心思想，發(fā)揮朗讀訓(xùn)練在小學(xué)語文教學(xué)中真正的作用，全面提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及閱讀理解的能力。

總結(jié)：

朗讀訓(xùn)練作為小學(xué)語文教學(xué)中重要的組成部分，教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)十分注重其對學(xué)生未來發(fā)展的重要意義，根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生心理特性，從學(xué)生角度出發(fā)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，深入分析找尋適合學(xué)生的教學(xué)模式，通過多元化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生對于朗讀訓(xùn)練的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠真正了解到朗讀訓(xùn)練的樂趣，提高小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及發(fā)展打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]尤榮.小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練[J].科教導(dǎo)刊，2021（03）：167-168.

[2]楊靖業(yè).小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語文園地），2020（10）：21-22.

[3]王金娟.小學(xué)語文教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的有效措施[J].新課程，2020（43）：52.