摘要：在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用典型性、形象性、生動(dòng)性較強(qiáng)的歷史細(xì)節(jié)來(lái)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)具體歷史教學(xué)過(guò)程，幫助學(xué)生充分理解重難點(diǎn)知識(shí)、構(gòu)建系統(tǒng)化歷史學(xué)習(xí)體系、提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：歷史細(xì)節(jié)拓展;初中歷史;應(yīng)用研究

引言

歷史是一門由大量豐富和生動(dòng)細(xì)節(jié)構(gòu)成的學(xué)科，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)合理應(yīng)用歷史細(xì)節(jié)拓展，促使學(xué)生在生動(dòng)且具體的情節(jié)中深入感知和理解歷史知識(shí)，并養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，為深入學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、在課堂導(dǎo)入中應(yīng)用歷史細(xì)節(jié)拓展

在初中歷史課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以應(yīng)用歷史細(xì)節(jié)拓展，基于適度性和趣味性原則來(lái)選取細(xì)節(jié)案例，不能過(guò)于深?yuàn)W或繁雜，應(yīng)合理把控課堂教學(xué)時(shí)間 。以“五四運(yùn)動(dòng)”和“中國(guó)共產(chǎn)黨成立”的教學(xué)為例，教師在講授新知之前可以先引入 1949 年 10 月 1 日開(kāi)國(guó)大典上54 門禮炮齊鳴28 響的歷史細(xì)節(jié)，之后詢問(wèn)學(xué)生：“為何 54 門禮炮要齊鳴 28 響？有何深意？”之后，教師告訴學(xué)生，54 門禮炮是為紀(jì)念五四愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)，齊鳴 28 響則為紀(jì)念中國(guó)共產(chǎn)黨成立后領(lǐng)導(dǎo)人民艱苦奮斗 28 年，最終獲得新民主主義革命勝利。那么，為何要在這么隆重的時(shí)刻紀(jì)念五四運(yùn)動(dòng)和中國(guó)共產(chǎn)黨成立呢？教師可以讓學(xué)生帶著上述問(wèn)題學(xué)習(xí)新知，以吸引學(xué)生的注意力，為隨后的課堂教學(xué)做好鋪墊。以“三大改造”教學(xué)為例，教師在導(dǎo)入新課時(shí)可以呈現(xiàn)一張舊版《人民日?qǐng)?bào)》，學(xué)生都十分好奇這張報(bào)紙的出版日期。之后教師告訴學(xué)生這張報(bào)紙出版日期為1953 年 9 月 25 日。這個(gè)細(xì)節(jié)雖小，卻透漏出一個(gè)十分重要的信息，即《人民日?qǐng)?bào)》以頭版頭條的形式公布過(guò)渡時(shí)期總路線，即“一化三改”內(nèi)容。中華人民共和國(guó)成立初期，典型的新民主主義社會(huì)背景下允許手工業(yè)和農(nóng)業(yè)等個(gè)體經(jīng)濟(jì)、民族資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展;直至 1952 年，已逐漸消滅國(guó)內(nèi)不斷擴(kuò)大的帝國(guó)主義侵略、官僚資產(chǎn)階級(jí)及地主階級(jí)勢(shì)力;1953 年公布的過(guò)渡時(shí)期總路線提出三大改造。最后，教師提出問(wèn)題：“為何要改造資本主義工商業(yè)、手工業(yè)、農(nóng)業(yè)呢？”“又是如何改造呢？”由此成功開(kāi)啟新課之旅。

二、在重點(diǎn)內(nèi)容教學(xué)中應(yīng)用歷史細(xì)節(jié)拓展

在初中歷史教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)由歷史史實(shí)、重大事件、歷史概念等組成。由于此類知識(shí)有一定抽象性，因此學(xué)生在理解時(shí)不可避免會(huì)存在難度，此時(shí)就需要教師在重難點(diǎn)教學(xué)中運(yùn)用歷史細(xì)節(jié)拓展，生動(dòng)形象地為學(xué)生解釋抽象內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生充分理解新知，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。以“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)”教學(xué)為例，該章節(jié)重難點(diǎn)內(nèi)容為農(nóng)民階級(jí)局限性，學(xué)生在理解時(shí)有一定難度。教師在教學(xué)過(guò)程中可以為學(xué)生呈現(xiàn)“天王寶座”和“天王府模型圖”圖片，同時(shí)為學(xué)生呈現(xiàn)《中國(guó)近代史教程》和太平天國(guó)有關(guān)記載，通過(guò)文字細(xì)節(jié)敘述和圖片直觀視覺(jué)沖擊讓學(xué)生深入理解和感悟當(dāng)時(shí)社會(huì)背景下太平天國(guó)領(lǐng)導(dǎo)者在政局趨于穩(wěn)定后不思進(jìn)取、沉迷享樂(lè)。這種方式讓學(xué)生深入理解太平天國(guó)從盛世走向滅亡的整個(gè)歷程，還可以借助歷史細(xì)節(jié)拓展，突破難點(diǎn)。學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中受多種因素的影響，難以理解歷史事件。教師的主要任務(wù)之一是幫助學(xué)生理解難點(diǎn)、解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，進(jìn)而深化對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)的理解。以“第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”這節(jié)課為例，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)該章節(jié)時(shí)會(huì)產(chǎn)生以下疑問(wèn)：“為何中國(guó)剛經(jīng)歷第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，還會(huì)在第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中戰(zhàn)敗 ？”“當(dāng)時(shí)中國(guó)已有魏源、林則徐等眾多有著先進(jìn)思想的中國(guó)人，為何沒(méi)有吸取第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)失敗經(jīng)歷，而重蹈覆轍 ？”此時(shí)，教師就可為學(xué)生呈現(xiàn)《南京條約》中部分歷史細(xì)節(jié)以解決學(xué)生困惑，如條約中寫道：“大皇帝恩準(zhǔn)……應(yīng)給予沿海一處，以便修船及存守所用物料?！睆臈l約中可看到“恩準(zhǔn)”和“給予”等字眼，由此可分析清政府在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后仍然以高傲的姿態(tài)面對(duì)全世界;大炮并沒(méi)有讓清政府從天朝上國(guó)的美夢(mèng)中蘇醒過(guò)來(lái)，反而繼續(xù)沉浸在美夢(mèng)當(dāng)中。有史學(xué)家運(yùn)用“戰(zhàn)后與戰(zhàn)前完全一樣，麻木不仁，妄自非大”等詞語(yǔ)形容當(dāng)時(shí)的清政府。歷史教師可指導(dǎo)學(xué)生從“恩準(zhǔn)”和“給予”兩個(gè)詞匯理 解《南京條約》，借此了解清政府在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后的心態(tài)，那么學(xué)生就會(huì)深層次理解在第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中清政府為何再次失敗。

三、在人物事件教學(xué)中應(yīng)用歷史細(xì)節(jié)拓展

初中歷史教師在講解歷史事件和人物時(shí)，應(yīng)盡量為學(xué)生還原特定時(shí)空環(huán)境和氛圍，因?yàn)樘囟ǖ沫h(huán)境與氛圍能體現(xiàn)歷史人物內(nèi)心或展現(xiàn)其命運(yùn)，更是某個(gè)具體歷史事件發(fā)生的前兆。教師可以通過(guò)應(yīng)用歷史細(xì)節(jié)、再現(xiàn)歷史事件和還原歷史人物風(fēng)貌，沖擊學(xué)生心靈和思想感情，引領(lǐng)學(xué)生穿越時(shí)空感受與體驗(yàn)歷史人物和事件，增強(qiáng)思想感情體驗(yàn)。這在一定程度上能幫助學(xué)生將已有知識(shí)體系與經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在講解“抗美援朝”的內(nèi)容時(shí)，教師先讓學(xué)生帶著問(wèn)題深入閱讀教材內(nèi)容和觀看配圖，以層層提問(wèn)和講讀法、小組討論形式歸納總結(jié)抗美援朝的原因。之后，教師讓學(xué)生討論中國(guó)給予朝鮮援助或不給予援助的利弊，幫助學(xué)生理解中國(guó)當(dāng)時(shí)所處的國(guó)際環(huán)境非常惡劣，只有出兵援朝才能保家衛(wèi)國(guó)。在接下來(lái)的教學(xué)中，教師要為學(xué)生講述抗美援朝的經(jīng)過(guò)，運(yùn)用歷史細(xì)節(jié)豐富教學(xué)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生走入當(dāng)時(shí)的歷史場(chǎng)景。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)情，豐富教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用歷史細(xì)節(jié)拓展，完善教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，進(jìn)而提高歷史教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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寧陽(yáng)縣第二十五中學(xué) 焦琳琳