摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，人們的閱讀方式變得更加多樣化，碎片化閱讀逐漸成為了人們的主要閱讀方式，越來越少的人會(huì)拿起紙質(zhì)書閱讀，因此引導(dǎo)學(xué)生回歸閱讀本源顯得愈發(fā)重要，也是具有深刻教育意義的部分。在這樣的大環(huán)境背景下語文課程也面臨著一定會(huì)的挑戰(zhàn)，如何完善整本書閱讀教學(xué)成為當(dāng)前語文教學(xué)的難點(diǎn)。本文則針對(duì)這一課題展開研究，明確整本書閱讀的重要性，分析其中的內(nèi)涵所在，并且針對(duì)此闡述具體的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和探索再完善教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀教學(xué);實(shí)踐;小學(xué)中年級(jí)

一、整本書閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

從整本書閱讀教學(xué)的角度來看，在這一過程中教師起到了引導(dǎo)的作用，教師需要讓學(xué)生閱讀一本書籍，在書籍中了解更加廣闊的世界，擴(kuò)展自己的思維，豐富自己的認(rèn)知，建立各自的審美。實(shí)際上在整本書閱讀的過程中，可以說是學(xué)生、作者以及教師三者之間交流的過程，在閱讀過程中學(xué)生會(huì)了解掌握到作者想要表達(dá)的思想情感。整本書閱讀同短篇文章的閱讀不同，其整體性更強(qiáng)，并且小學(xué)生在閱讀過程中也需要教師的引導(dǎo)，整個(gè)閱讀過程需要經(jīng)歷理解、分析以及評(píng)價(jià)等等。從整本書閱讀的角度來看，學(xué)生在其中發(fā)揮著主導(dǎo)地位，這是一個(gè)個(gè)性化的過程，教師在其中雖然參與，但僅僅是引導(dǎo)學(xué)生，推動(dòng)學(xué)生更好的閱讀，并不能干預(yù)學(xué)生的閱讀和情感理解。另外教師在引導(dǎo)閱讀的過程中應(yīng)該保證讓學(xué)生擁有自己的閱讀思想，不能夠?qū)⒔處熥约旱拈喿x感受強(qiáng)加給學(xué)生。

二、小學(xué)語文中年級(jí)整本書閱讀教學(xué)的實(shí)踐

1.前期準(zhǔn)備要足

（1）問卷調(diào)查

學(xué)生在進(jìn)入三年級(jí)階段的時(shí)候，本人在全班范圍內(nèi)展開了問卷調(diào)查，其中設(shè)置問題共計(jì)15個(gè)，分別有對(duì)學(xué)生每日閱讀時(shí)長(zhǎng)、閱讀習(xí)慣、閱讀困難以及閱讀氛圍等問題。最終在調(diào)查結(jié)束總結(jié)后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生的閱讀時(shí)間很少，并沒有良好的閱讀習(xí)慣，從數(shù)據(jù)來看，只有極少數(shù)的學(xué)生能夠每天閱讀半小時(shí)，其中在閱讀過程中不會(huì)進(jìn)行批注的學(xué)生占比96%，另外在閱讀中遇到生僻字的學(xué)生占比共計(jì)83%，由此可見大多數(shù)學(xué)生在閱讀中將故事情節(jié)放在首要位置上，并不會(huì)考慮具體文字的讀法。更不會(huì)去查閱字典。本人在做好了問卷調(diào)查后充分的掌握了解了學(xué)生的閱讀情況，這對(duì)于之后的教學(xué)有一定的積極意義。

（2）選擇書目

實(shí)際上在閱讀過程中書目的選擇也極為重要，但在調(diào)查后了解到學(xué)生的閱讀范圍有限，絕大部分的學(xué)生只觀看繪本故事書籍，這部分學(xué)生占有總體比例的98%，很少有學(xué)生會(huì)閱讀一些科普類的書，而閱讀科普類書籍的多為男生。因此面對(duì)這樣的情況本人制定了有關(guān)選擇閱讀書目的方法，首先以學(xué)生興趣為基礎(chǔ)而后結(jié)合教師推薦，最終采取投票的方式來制定閱讀書目，這樣一來也可以使得學(xué)生的閱讀興趣更加高漲。另外教師也可以給學(xué)生推薦一些優(yōu)質(zhì)并且有教育意義的書，例如詩歌類、地理類以及科普類等等，這樣一來也可以豐富學(xué)生的閱讀面積，另外在閱讀的過程中不能僅僅局限在課本當(dāng)中，需要讓課內(nèi)與課外共同融合，一起閱讀，課本只是一個(gè)閱讀的起點(diǎn)，學(xué)生想要進(jìn)步便需要進(jìn)行更多的課外閱讀。

（3）做好計(jì)劃

在調(diào)查的基礎(chǔ)上對(duì)于學(xué)生的閱讀情況有了更深的理解，因此教師應(yīng)該以此為基礎(chǔ)進(jìn)一步完善閱讀計(jì)劃。教師需要以班級(jí)實(shí)際情況為基礎(chǔ)而后結(jié)合具體的閱讀教學(xué)目標(biāo)來制定階段性以及全年性的目標(biāo)。另外在課堂教學(xué)中需要給課外閱讀留出時(shí)間，教師可以專門設(shè)置一天作為閱讀日，讓學(xué)生們進(jìn)行閱讀。另外以課型為基礎(chǔ)教師需要完善設(shè)計(jì)，使得教學(xué)計(jì)劃具有合理性。在布置閱讀任務(wù)之前，教師需要先對(duì)整個(gè)書有充分的了解。

（4）前期導(dǎo)讀

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)中年級(jí)學(xué)生的閱讀目標(biāo)做了詳細(xì)要求，其中閱讀能力目標(biāo)強(qiáng)調(diào)閱讀積累能力、理解能力和質(zhì)疑能力;閱讀方法目標(biāo)為學(xué)習(xí)略讀、默讀、復(fù)述、做讀書筆記等方法和策略;閱讀情感態(tài)度目標(biāo)為閱讀體驗(yàn)美好和養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。閱讀課不是讓學(xué)生漫無目的地看一節(jié)課書。整本書閱讀應(yīng)該建立在教師進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有方法的指導(dǎo)之下，學(xué)習(xí)閱讀方法，啟發(fā)閱讀智慧。

2.中期跟進(jìn)要勤

處于小學(xué)階段的學(xué)生本身接觸的事物較少，因此缺乏閱讀經(jīng)驗(yàn)，小學(xué)生在閱讀的過程中會(huì)認(rèn)為閱讀較為枯燥乏味，因此很容易半途而廢，不能夠完成整本書閱讀。在這樣的情況下，教師需要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，督促學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和閱讀。而在這一過程中教師只能夠引導(dǎo)卻不能夠限制學(xué)生的思維和想象。根據(jù)中年級(jí)學(xué)生參加活動(dòng)積極性強(qiáng)的特點(diǎn)，在中期推進(jìn)課上，教師可以開展形式多樣的閱讀活動(dòng)，如讀書交流沙龍、閱讀知識(shí)闖關(guān)、小組故事表演、主題辯論會(huì)、閱讀速度比賽等，用多彩豐富的閱讀活動(dòng)使閱讀推進(jìn)課更吸引學(xué)生注意，以此維持學(xué)生的閱讀興趣。

3.后期展示要多樣

閱讀展示課是學(xué)生完成閱讀后展示閱讀收獲、分享閱讀經(jīng)驗(yàn)和方法的平臺(tái)。教師要提供多樣化的形式給學(xué)生展示、交流，提供多元化的平臺(tái)給學(xué)生評(píng)價(jià)、總結(jié)。在展示課中，教師要尊重和保護(hù)學(xué)生個(gè)性化的表達(dá)，鼓勵(lì)個(gè)性化成果展示。成果展示可以針對(duì)不同體裁的書籍進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)。詩歌類書籍的成果展示，可仿寫、創(chuàng)作，制作小詩集，舉辦詩歌朗誦會(huì)等;科普類書籍，可讓學(xué)生制作科普知識(shí)手抄報(bào)，舉行科普知識(shí)有獎(jiǎng)問答等;故事類書籍，可制作讀書卡片，寫讀后感，續(xù)編或改寫故事，開展故事交流會(huì)等。例如四年級(jí)下冊(cè)學(xué)完詩歌單元后，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀《中國(guó)現(xiàn)代詩歌選》，通過制作“我的第一本小詩集”、舉辦“最美的詩”詩歌吟唱活動(dòng)、詩配畫作品展、“我們班的小詩人”詩歌創(chuàng)作比賽，展示學(xué)生的閱讀成果，師生收獲了一場(chǎng)精彩紛呈的詩歌盛宴。

結(jié)束語：如今我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了全新的信息化時(shí)代，快餐式閱讀成為了大多數(shù)人的閱讀方式，而能夠進(jìn)行整本書閱讀的人越來越少。從教育的角度來看其也面臨著眾多問題。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中許多閱讀時(shí)間均被別的學(xué)科學(xué)習(xí)所占用。并且整本書閱讀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也沒有形成。整本書閱讀對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)有重要意義。

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諸暨市天馬實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部??張華