摘 要：課后作業(yè)是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不容忽視的一項(xiàng)重要內(nèi)容。本文立足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，以課后作業(yè)的布置為切入點(diǎn)，分析與探討了小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)布置中的趣味化作業(yè)、層次化作業(yè)、生活化作業(yè)，旨在讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)作業(yè)，找到適合自己的作業(yè)，并在完成數(shù)學(xué)課后作業(yè)的過程中夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，鍛煉數(shù)學(xué)素養(yǎng)與綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課后作業(yè);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）16-0046-02

引? 言

課后作業(yè)的布置是學(xué)科教學(xué)眾多環(huán)節(jié)中的一個(gè)。大量的教育實(shí)踐已經(jīng)充分證明了優(yōu)質(zhì)的、科學(xué)的課后作業(yè)對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)與鞏固課堂上學(xué)到的知識(shí)大有幫助，有助于學(xué)生建構(gòu)完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。身為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，筆者在自身的數(shù)學(xué)教育實(shí)踐中積極探索有助于提升數(shù)學(xué)課后作業(yè)質(zhì)量的方式、方法，在這一過程中收獲頗多，師生獲得了共同的進(jìn)步與成長(zhǎng)。以下，筆者僅結(jié)合自身的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)布置的有效策略及途徑發(fā)表個(gè)人認(rèn)識(shí)與淺顯看法。

一、布置趣味化作業(yè)，讓學(xué)生愛上寫數(shù)學(xué)作業(yè)

提到作業(yè)，相當(dāng)一部分小學(xué)生表現(xiàn)得興致泛泛，缺乏完成作業(yè)的興趣與熱情。在教育實(shí)踐中，筆者觀察到每當(dāng)向?qū)W生布置作業(yè)時(shí)，不少學(xué)生會(huì)抱怨連連。由此可見，小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課后作業(yè)的積極性明顯不高，這會(huì)使得以作業(yè)推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升的預(yù)期目標(biāo)流于形式。針對(duì)這一情況，筆者認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)有意識(shí)地改變那種布置機(jī)械化的課后作業(yè)的形式，引入足夠豐富的、趣味化的內(nèi)容，讓學(xué)生感受到寫作業(yè)的樂趣。當(dāng)學(xué)生愛上寫數(shù)學(xué)作業(yè)，相信他們也能從數(shù)學(xué)作業(yè)中有所獲、有所得[1]。

例如，在教學(xué)完“認(rèn)識(shí)人民幣”這節(jié)課后，筆者沒有為學(xué)生布置枯燥的數(shù)學(xué)作業(yè)，如“1元=（? ? ?）角、5角=（? ? ?）分”等，而是為學(xué)生布置了一項(xiàng)趣味化的數(shù)學(xué)作業(yè)。筆者讓學(xué)生扮演“過家家”的游戲，在游戲中，有的學(xué)生負(fù)責(zé)扮演超市的售貨員，有的學(xué)生負(fù)責(zé)扮演超市的收銀員，有的學(xué)生負(fù)責(zé)扮演前來超市購(gòu)買物品的顧客。之后，大家根據(jù)“顧客”所購(gòu)買的物品計(jì)算實(shí)際要收的費(fèi)用，以及當(dāng)“顧客”支付費(fèi)用較多時(shí)應(yīng)找回多少錢。

在“過家家”的趣味游戲中，學(xué)生的參與熱情高漲，他們一邊用自己所學(xué)到的人民幣知識(shí)進(jìn)行游戲，一邊復(fù)習(xí)著不同面值人民幣之間的換算關(guān)系。就這樣，通過趣味化的作業(yè)，學(xué)生感知到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有趣與快樂，激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情。趣味化作業(yè)推動(dòng)了學(xué)生的發(fā)展。布置趣味化作業(yè)的作用不言而喻。

二、布置層次化作業(yè)，讓學(xué)生找到合適的作業(yè)

世界上沒有兩片完全相同的葉子，也沒有完全相同的兩個(gè)人。學(xué)生由于家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)能力等的不同，存在一定的差異，即使身處同一班級(jí)，接受來自同一教師的教育，學(xué)生之間的基礎(chǔ)仍不盡相同。這就決定了各學(xué)科教師在教育實(shí)踐中都應(yīng)有意識(shí)地考慮學(xué)生的差異，立足學(xué)生差異實(shí)施有區(qū)別、有差異的教育教學(xué)與引導(dǎo)。身為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，筆者在課后作業(yè)布置的過程中便會(huì)有意識(shí)地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平布置層次化明顯的作業(yè)，讓不同數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、不同數(shù)學(xué)水平、不同數(shù)學(xué)能力的學(xué)生都能找到適合自己的作業(yè)內(nèi)容。這不僅能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，也能為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。

例如，在教學(xué)完“有余數(shù)的除法”這一課后，筆者便向班上不同基礎(chǔ)的學(xué)生布置了難度不盡相同的數(shù)學(xué)作業(yè)。針對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，筆者所布置的作業(yè)內(nèi)容為“復(fù)習(xí)有余數(shù)的除法的概念、定義，掌握有余數(shù)的除法數(shù)學(xué)式子是如何寫的，并嘗試著寫幾個(gè)相關(guān)式子”。這些數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容難度較小，非常適合數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生。立足這些淺顯的數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容，這部分學(xué)生會(huì)對(duì)有余數(shù)的除法相關(guān)知識(shí)有進(jìn)一步的認(rèn)知與理解，這對(duì)他們夯實(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)有極其重要的作用。而對(duì)于其他課上已經(jīng)理解了“有余數(shù)的除法”相關(guān)概念的學(xué)生，筆者進(jìn)一步增加了課后作業(yè)的難度，布置的作業(yè)內(nèi)容為“請(qǐng)認(rèn)真觀察下面的有余數(shù)的除法的數(shù)學(xué)式子，看看其是否存在錯(cuò)誤？如果錯(cuò)誤的話，又該如何改正？”這對(duì)學(xué)生的能力提出了更高的要求，需要學(xué)生積極思考，對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)顯然也產(chǎn)生了積極的影響。

由此，我們可以看出，當(dāng)同一班級(jí)中眾多學(xué)生都能找到適合自己的作業(yè)時(shí)，相信他們會(huì)更加愿意做作業(yè)，也能切實(shí)以作業(yè)為載體復(fù)習(xí)知識(shí)、建構(gòu)體系，獲得數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升[3]。

三、布置生活化作業(yè)，讓學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)能力

數(shù)學(xué)其實(shí)是一門與學(xué)生的日常生活有著極為密切聯(lián)系的學(xué)科，而學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)更多時(shí)候是為了滿足日常社會(huì)生活之需[4]。這便決定了我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師在自身的教育實(shí)踐中，應(yīng)將生活化的教育理念融入各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，這自然也包括課后作業(yè)布置這一環(huán)節(jié)。從這一層意義來講，小學(xué)數(shù)學(xué)教師布置生活化數(shù)學(xué)作業(yè)，不僅僅是順應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)特征的客觀需求，更是提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)及運(yùn)用能力的必然追求。因此，布置生活化數(shù)學(xué)作業(yè)也是小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)布置過程中的一個(gè)重要發(fā)展方向[5]。

筆者在自身的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中就很好地體現(xiàn)了上述觀點(diǎn)。例如，在教學(xué)完“認(rèn)識(shí)時(shí)間”這一內(nèi)容后，筆者便向?qū)W生布置了如下與他們的日常生活息息相關(guān)的數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容：根據(jù)自己的實(shí)際情況，將自己每天活動(dòng)的時(shí)間精確地記錄下來。比如，早上六點(diǎn)五十分起床便要在自己的本子上記錄下“6：50起床”，七點(diǎn)三十分出門便要記錄下“7：30出門”，八點(diǎn)整準(zhǔn)時(shí)到校則要記錄下“8：00到?！保它c(diǎn)二十分開始早讀就要記錄下“8：20開始早讀”，十一點(diǎn)半放學(xué)要記錄下“11：30放學(xué)”，下午一點(diǎn)半上課要記錄下“13：30上課”，下午三點(diǎn)半放學(xué)要記錄下“15：30放學(xué)”……把一項(xiàng)項(xiàng)活動(dòng)所發(fā)生的時(shí)間記錄下來，學(xué)生無疑感知到了所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的廣泛運(yùn)用，另外，學(xué)生對(duì)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”這節(jié)知識(shí)中所涉及的時(shí)、分、秒等相關(guān)知識(shí)也有了更為深刻的認(rèn)知與理解，也清晰地知道了如何運(yùn)用所學(xué)的時(shí)間知識(shí)表示日常生活的種種時(shí)間。沒有了重復(fù)的、大量而機(jī)械化的數(shù)學(xué)作業(yè)，在貼合生活的數(shù)學(xué)作業(yè)中，小學(xué)生無疑更好地感知到了數(shù)學(xué)作業(yè)的魅力，并切實(shí)從中收獲了更好的進(jìn)步與成長(zhǎng)[6]。布置生活化作業(yè)的意義得以充分凸顯。

結(jié)? 語

綜觀大量的教育實(shí)踐，我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開課后作業(yè)。課后作業(yè)對(duì)學(xué)生在點(diǎn)點(diǎn)滴滴中夯實(shí)課堂上所學(xué)到的知識(shí)、建構(gòu)起較為完善的數(shù)學(xué)知識(shí)框架有著舉足輕重的意義與作用[7]。這一道理同樣適用于我們小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)之中，符合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)及認(rèn)知規(guī)律。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要高度重視學(xué)生課后作業(yè)的布置工作，面向?qū)W生布置科學(xué)的、適宜的、合理的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓作業(yè)更好地滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求、成長(zhǎng)需要。如此，學(xué)生才能以數(shù)學(xué)作業(yè)為載體更好地進(jìn)步與成長(zhǎng)，而我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)也才能朝著理想而高效的方向邁進(jìn)。

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作者簡(jiǎn)介：郭繼勇（1975.1-），男，江蘇揚(yáng)州人， 雙本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教育。