摘 要：德育教育是小學(xué)班主任日常班級管理工作中不容忽視的重要內(nèi)容之一。本文立足小學(xué)班主任日常教育管理實(shí)踐，從“以身作則”“恰當(dāng)激勵”及“拉近關(guān)系”這三個方面入手，針對小學(xué)班主任有效面向?qū)W生滲透德育教育的策略及其方式、方法進(jìn)行了初步分析與探索，以期做好德育教育工作，推動學(xué)生的更好進(jìn)步與成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;德育教育;教學(xué)策略

中圖分類號：G40-012.9? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）16-0038-02

引? 言

面對著人生觀、世界觀、價值觀正處在初步萌芽與形成階段的學(xué)生，班主任工作責(zé)任重大。班主任既要對學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，引導(dǎo)學(xué)生獲得更多的知識，又要對學(xué)生的道德價值觀負(fù)責(zé)，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生中的第一?？圩?，以便為日后的茁壯成長奠定堅(jiān)實(shí)而又有力的基礎(chǔ)[1]。作為一名小學(xué)班主任，筆者意識到了班主任德育教育工作的必要性與迫切性，并想方設(shè)法調(diào)整自身的教育理念，切實(shí)對學(xué)生進(jìn)行良好的德育滲透。以下，筆者僅結(jié)合自身的班級管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對切實(shí)可行的德育教育方式、方法發(fā)表個人認(rèn)識與淺顯看法。

一、以身作則，做好面向?qū)W生的德育教育工作

班主任是小學(xué)階段學(xué)生在校期間接觸最多的人。班主任的一言一行、一舉一動都會給學(xué)生留下足夠深刻的印象。也正因如此，小學(xué)班主任要想更好地面向?qū)W生進(jìn)行德育教育工作，首先應(yīng)做的便是以身作則，用自身的行為舉止?jié)撘颇貙W(xué)生進(jìn)行德育教育[2]。

筆者在自身的德育教育實(shí)踐中就很好地踐行了上述觀點(diǎn)，獲得了非常理想的教育效果。例如，有段時間，筆者發(fā)現(xiàn)班上有些學(xué)生經(jīng)常會隨意往地上扔垃圾，導(dǎo)致班級的整體衛(wèi)生環(huán)境較差。針對這一情況，筆者并不是僅僅明令禁止學(xué)生不要隨意將垃圾扔在地上，而是采取了一種行為示范的方法。筆者在班級中總是會主動打掃班級衛(wèi)生，看到地上掉落的垃圾，就會拿起掃把清理干凈，還會將黑板擦干凈，將有些歪歪扭扭的桌子、凳子等都擺放整齊。起初，看到筆者這么做，學(xué)生并沒有什么想法。可是，隨著筆者堅(jiān)持的時間越來越長，學(xué)生終于發(fā)現(xiàn)班級衛(wèi)生一直都是干干凈凈的原因所在。意識到這一點(diǎn)，越來越多的學(xué)生在學(xué)習(xí)之余開始主動拿起工具清理班級的垃圾，保持班級的干凈與明亮。從那之后，筆者發(fā)現(xiàn)很少再有學(xué)生隨意往地上扔垃圾了，即使有人不小心掉落了垃圾，他們也總是主動清理干凈。在我們的班級衛(wèi)生情況得到了極大的改善的同時，小學(xué)生亂扔垃圾的壞習(xí)慣也得到了改正。這便是小學(xué)班主任以身作則，做好面向小學(xué)生的教育工作的有力體現(xiàn)。

二、恰當(dāng)激勵，做好面向?qū)W生的德育教育工作

小學(xué)階段的學(xué)生年齡教小，他們渴望得到教師的表揚(yáng)[3]。為此，筆者認(rèn)為，小學(xué)班主任在進(jìn)行德育教育滲透工作時，不能只是一味地批評學(xué)生，還應(yīng)給予學(xué)生科學(xué)而恰當(dāng)?shù)募睿寣W(xué)生感受到點(diǎn)滴成長帶來的快樂。這也是引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定信心、獲得更好德育教育的重要切入點(diǎn)[4]。

身為一名小學(xué)班主任，筆者在自身的德育教育實(shí)踐中就積極貫徹與落實(shí)了上述原則，得到了來自學(xué)生的積極反饋。例如，在班級管理實(shí)踐中，筆者注意到班上一名學(xué)生上課時總是喜歡做些小動作，有時是自己干著與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，有時是與其他學(xué)生交頭接耳說“小話”。針對這一情況，筆者與這名學(xué)生進(jìn)行了一番深入的溝通。這名學(xué)生答應(yīng)筆者在課堂上要減少與學(xué)習(xí)無關(guān)的行為舉止，而筆者也在教育實(shí)踐中加強(qiáng)了對這名學(xué)生的觀察。在觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)這名學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)確實(shí)相比之前有了極大的好轉(zhuǎn)與優(yōu)化，課上注意力更加集中了，不良的學(xué)習(xí)行為也大大減少了。針對這一情況，筆者在班級中特意公開表揚(yáng)了這名學(xué)生，肯定了他這段時間內(nèi)所付出的努力，也號召其他學(xué)生向他學(xué)習(xí)，爭做學(xué)習(xí)上的小標(biāo)兵。就這樣，不僅是這名學(xué)生感受到了肯定與鼓舞，堅(jiān)定了日后課堂上規(guī)范言行、努力學(xué)習(xí)的信心，也對其他學(xué)生的課上學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生了積極影響，大家都想被教師認(rèn)可、稱贊，因此，一個個也都鉚足了勁兒認(rèn)真學(xué)習(xí)與聽講。整個班級的課堂學(xué)習(xí)氛圍得到了極大的調(diào)整與優(yōu)化，而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也有了明顯的提高。這便是恰當(dāng)激勵對做好面向?qū)W生德育教育工作所發(fā)揮出的突出作用。

三、拉近關(guān)系，做好面向?qū)W生的德育教育工作

教師承擔(dān)著向?qū)W生傳道授業(yè)解惑的職責(zé)，但這并不意味著兩者的關(guān)系是失衡的，相反，教師與學(xué)生應(yīng)始終處在一種平等的關(guān)系之中[5]。只有師生關(guān)系融洽、和諧，對于教師所講解的知識，學(xué)生才會愿意去聽，愿意去理解與接受，并轉(zhuǎn)化為自身規(guī)范的實(shí)際行動。從這一方面來講，拉近師生關(guān)系也是小學(xué)班主任想方設(shè)法做好德育教育工作的重要突破方向[6]。筆者自身的小學(xué)班主任德育教育實(shí)踐就很好地證明了這一點(diǎn)。比如，在以往的德育教育中，筆者會下意識地“端起架子”，告訴學(xué)生應(yīng)這么做、不能那么做，但是學(xué)生的實(shí)際接受效果不甚理想。針對這一情況，筆者開始靜下心來認(rèn)真思考問題出在了哪里。在意識到了問題所在之后，筆者在自身的教育實(shí)踐中開始有意識地調(diào)整自身的行為與做法，嘗試著與學(xué)生成為朋友，去聆聽學(xué)生的真實(shí)想法，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急。在拉近師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，筆者的德育教育工作得到了極大的推進(jìn)與優(yōu)化[7]。

例如，筆者班上一名學(xué)生平時在說話時不注意用語，存在說臟話的不文明行為。針對這一情況，筆者以往的做法都是在發(fā)現(xiàn)了該學(xué)生說臟話的行為之后給予他嚴(yán)厲的斥責(zé)，但是，在筆者看不見的地方，這名學(xué)生還是時不時地說臟話。為此，筆者開始有意識地調(diào)整自身的教育行為，改為與這名學(xué)生進(jìn)行面對面的溝通與交流。也正是這一番心靈上的互動，使得筆者了解到這名學(xué)生并未意識到自己說臟話是一種不恰當(dāng)?shù)男袨?，相反，其認(rèn)為說臟話顯得自己更成熟一些，更能引起他人的關(guān)注。對于這一想法，筆者及時加以引導(dǎo)，詢問該學(xué)生如果在與他人溝通的過程中，別人經(jīng)常說臟話、罵人，自己是喜歡這種說法方式呢，還是喜歡別人客氣而又有禮貌地同自己聊天、交談呢。這一問題讓這名學(xué)生開始進(jìn)行深入的思考，也正是基于此，他恍然發(fā)現(xiàn)，自己喜歡的也是一種文明而又有禮貌的說話方式。這一認(rèn)知使得該學(xué)生意識到了自己之前時常說臟話的錯誤，也向筆者保證以后一定要少說臟話，盡量不說臟話。相較于一成不變的嚴(yán)厲指責(zé)與批評，這番師生間如同朋友一般的溝通與交流，顯然更有利于這名學(xué)生意識到自己的錯誤與問題，也能使其朝著筆者所預(yù)期的方向健康成長。擺正師生間關(guān)系、拉近師生的關(guān)系對做好面向?qū)W生的德育教育工作的價值顯而易見[8]。

結(jié)? 語

德育教育是小學(xué)班主任日常班級管理實(shí)踐中的一項(xiàng)重要教育內(nèi)容。為此，教師一定要高度重視德育教育工作，將引導(dǎo)學(xué)生的德育成長作為一項(xiàng)重要的教育目標(biāo)[9]。在日后的小學(xué)班主任德育教育實(shí)踐中，筆者將進(jìn)一步探索良好德育教育的滲透方式、方法，以讓學(xué)生收獲道德的更好進(jìn)步與成長，從而為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供助力。

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作者簡介：韓麗芳（1987.9-），女，浙江杭州人， 二級教師。