摘 要：在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生思，以及思什么、怎么思。在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中把“思”落到實(shí)處，是“以學(xué)”為核心素養(yǎng)理念的有效措施之一，對(duì)提升學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)和能力大有裨益。在課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)通過“活”思、“精”思、“廣”思、“深”思，讓學(xué)生進(jìn)入會(huì)“思”的世界，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)美術(shù);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2021）16-0087-02

引? 言

近年來，在核心素養(yǎng)理念引領(lǐng)下，小學(xué)美術(shù)課堂有了新氣象，“以學(xué)為中心”的理念深入人心。然而，在日常教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情景：“老師，能不能跟著課本畫？老師，你畫一幅我學(xué)著畫”……在課程結(jié)束兩天后，筆者再問他們：上節(jié)課學(xué)了什么呢？很多學(xué)生回答不出來。筆者陷入深思：為什么課堂學(xué)習(xí)無法給學(xué)生帶來深刻的印象和持續(xù)的影響呢？課堂教學(xué)沒有成為構(gòu)造學(xué)生生命素養(yǎng)的核心能量的原因是什么呢？……究其根本，筆者認(rèn)為，這是課堂活動(dòng)中學(xué)生缺乏深度學(xué)習(xí)的意識(shí)。深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生的最佳途徑是讓學(xué)生“思”起來。

“思”即思考、思維、思想。核心素養(yǎng)體系的十八個(gè)指標(biāo)中提到理性思維、批判質(zhì)疑、勤于反思等，這些都與“思”密切相關(guān)。由此，我們體悟到個(gè)體生命成長(zhǎng)的核心是思想的成長(zhǎng)，是思維力的發(fā)展;素養(yǎng)的核心是“思”，養(yǎng)成核心素養(yǎng)內(nèi)在轉(zhuǎn)化的秘密是思考。美術(shù)是一門技能課，課堂中的“思”與“學(xué)”更需要相互配合，學(xué)而不思則成了畫夫，思而不學(xué)則成了空中樓閣。由此可見，在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師要始終貫穿“思”[1]。

一、導(dǎo)中“活”思——調(diào)動(dòng)審美感知、審美領(lǐng)悟能力

新課導(dǎo)入這第一環(huán)節(jié)能夠抓住學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)下一環(huán)節(jié)的教學(xué)有事半功倍的作用。因此，很多教師千方百計(jì)地給課堂設(shè)計(jì)一個(gè)良好的開端，采用實(shí)物展示、聽音樂、猜謎語(yǔ)、圖片欣賞等形式。這些像演戲序幕一樣的導(dǎo)入會(huì)極大地吸引學(xué)生的注意力。但由于時(shí)間限制，導(dǎo)入環(huán)節(jié)給學(xué)生思考的時(shí)間與空間不多，因此，難度不宜過大，要顧及全體學(xué)生，應(yīng)控制在全班95%的學(xué)生能解答的程度上。

例如，筆者在教授人教版五年級(jí)美術(shù)上冊(cè)“畫龍點(diǎn)睛”一課時(shí)，課前讓一位學(xué)生幫忙去搬作業(yè)本。在上課時(shí)，為了感謝那位學(xué)生，筆者拿出兩個(gè)禮物，一個(gè)有漂亮的包裝，另一個(gè)沒有包裝，讓學(xué)生判斷，哪個(gè)禮物更適合送人。學(xué)生很快做出選擇，并能解釋出原因。接著，筆者讓學(xué)生觀察一下禮物的外形，猜猜里面是什么禮物。學(xué)生通過認(rèn)真觀察，就可以猜出物品的名稱。這樣的“思”，難度不大，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力。

二、賞中“精”思——拓展圖像識(shí)讀、文化理解能力

在教學(xué)中，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生“欣賞”和“鑒賞”，讓他們對(duì)作品由一種感性認(rèn)識(shí)上升到理性的深刻認(rèn)識(shí)。教師可帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用視覺感知、生活經(jīng)驗(yàn)和文化知識(shí)，對(duì)作品進(jìn)行感受、體驗(yàn)、聯(lián)想、分析和判斷，通俗地講，就是要引導(dǎo)學(xué)生欣賞一幅畫，要懂得好看在哪里，如果覺得不好看，說說為什么，這就要“精”思。這里的“精”是精心、精密的意思，有提煉或精選的含義。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“精”思，從畫作中精心理解畫家要表達(dá)的思想，用心揣摩畫面構(gòu)圖與取材內(nèi)容要訴說的心聲，在這一環(huán)節(jié)提升學(xué)生的圖像識(shí)讀、文化理解、審美判斷等素養(yǎng)和水平[2]。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)美術(shù)四年級(jí)上冊(cè)“最受尊敬的人”這一課時(shí)，其中有一幅羅中立的油畫作品《父親》，整個(gè)畫面主要是一位老人的頭像。學(xué)生初看覺得很簡(jiǎn)單，覺得人物很“丑”，不知道這幅偉大的世界名作出彩在哪里？在教學(xué)時(shí)，筆者先提問學(xué)生：“這個(gè)人從事什么職業(yè)？從哪些方面你看出他是農(nóng)民？”大部分學(xué)生從衣著、道具、背景看出油畫中的人物是一位農(nóng)民。筆者繼續(xù)問：“這個(gè)農(nóng)民的生活狀態(tài)是什么樣的？”學(xué)生通過仔細(xì)欣賞，再結(jié)合自己的思考，做出回答：“耳朵上的筆可以看出他是一個(gè)有知識(shí)的農(nóng)民;臉色暗黑、手指粗糙可以看出他勞作很辛苦;從喝水的粗瓷碗看出這個(gè)農(nóng)民很儉樸……”筆者問：“畫家采用肖像構(gòu)圖方法有什么好處？”學(xué)生通過剛才一系列的觀察與思考，說出：“這樣的構(gòu)圖可以刻畫出人物的細(xì)節(jié)?！惫P者最后問：“這幅畫要表達(dá)的是什么？”學(xué)生繼續(xù)在欣賞中思考，探索這個(gè)問題的答案，懂得畫家創(chuàng)作這樣一個(gè)形象的目的是贊揚(yáng)中國(guó)老百姓，以及體現(xiàn)在他們身上的樂觀精神和堅(jiān)韌的奮斗力。

通過“精”思獲得的審美享受，是建立在對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行感受、體驗(yàn)、聯(lián)想、分析和判斷的基礎(chǔ)上的，容易直接轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)。通過“精”思，學(xué)生仿佛參與到美術(shù)作品創(chuàng)作活動(dòng)中，深刻體會(huì)到了作品的內(nèi)涵。

三、畫中“廣”思——提升美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐能力

（一）畫什么——“廣”思構(gòu)圖

畫好一幅作品的首要任務(wù)是構(gòu)思。俗語(yǔ)說：“磨刀不誤砍柴工”，磨刀過程好比美術(shù)創(chuàng)作的構(gòu)思過程，只要找到合適的“刀”，并把“刀”磨鋒利了，就會(huì)下筆如有神，好作品也就信手拈來。一幅畫里主體畫什么，背景畫什么，各自位置如何分布，主體要占多大范圍才使畫面構(gòu)圖飽滿、看起來舒服……這些都屬于構(gòu)思的范圍。在下筆前，筆者讓學(xué)生反復(fù)思考這些問題，進(jìn)行反復(fù)構(gòu)圖，多想幾種方案，最終確定最佳的方案進(jìn)行作畫。這種擴(kuò)大范圍的“廣”思，能升華畫面意義，體現(xiàn)藝術(shù)作品的價(jià)值。

（二）怎么畫——“廣”思內(nèi)容

作者只有親身經(jīng)歷，并收集到一定量的資料，多方面揣摩，創(chuàng)作出來的作品才有高度和深度。為此，在生活中，筆者要求學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)觀察的習(xí)慣，并能速寫下來;在閱讀一些書籍時(shí)，對(duì)書中的插圖進(jìn)行細(xì)細(xì)欣賞，多揣摩造型特點(diǎn)，有時(shí)需要用紙把它們臨摹下來。學(xué)生通過不斷收集素材，無形中開闊了視野，拓寬了各種知識(shí)面。在課堂教學(xué)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)素材進(jìn)行分析、比較，發(fā)現(xiàn)他們會(huì)有各種奇思妙想，結(jié)合繪畫表現(xiàn)技巧，自己去發(fā)現(xiàn)、調(diào)整畫面的要素，然后進(jìn)行想象創(chuàng)作。學(xué)生通過“廣”看、“廣”記匯集成“廣”思，能創(chuàng)作出具有思想高度和文化內(nèi)涵深度的理想中的美術(shù)作品。

四、評(píng)中“深”思——提高審美判斷能力

在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生除了要會(huì)畫畫外，還要善于學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，評(píng)點(diǎn)他人的作品，提高自己的審美判斷能力。對(duì)于審美判斷，教育部是這樣解釋的：文化藝術(shù)的多樣性能被學(xué)生理解和尊重，具有各自能力。第一，具有發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞、評(píng)價(jià)美的意識(shí)和基本能力;第二，具有健康的審美價(jià)值取向;第三，具有藝術(shù)表達(dá)和創(chuàng)意表現(xiàn)的興趣和意識(shí)，能在生活中拓展和升華美等。在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生審美判斷能力的培養(yǎng)，一般在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)比較容易實(shí)施，在評(píng)價(jià)作品中去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的“思”。

同齡人的作品更容易引發(fā)學(xué)生之間的情感共鳴。在教學(xué)時(shí)，教師可以借助這一現(xiàn)象，開展評(píng)價(jià)活動(dòng)，使學(xué)生在相互評(píng)價(jià)和交流中有所收獲。但筆者覺得最有意義的評(píng)價(jià)應(yīng)該有一個(gè)更高的層次，那就是能給伙伴提出畫面修改意見，在給予意見的同時(shí)，解釋一下修改的依據(jù)。這樣的評(píng)價(jià)不僅可以看出學(xué)生自身的欣賞水平，還能引發(fā)學(xué)生去探究——如何讓畫面更完美。這樣深層次的思考，無論評(píng)價(jià)的學(xué)生還是被評(píng)價(jià)的學(xué)生，在審美判斷能力上都是一次次能擦出火花的升華。

結(jié)? 語(yǔ)

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師教會(huì)學(xué)生“思”，以及思什么、怎么思，是真正落實(shí)以“學(xué)”為核心素養(yǎng)理念的有效措施，能有效提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)和能力。在美術(shù)課堂教學(xué)中，學(xué)科核心素養(yǎng)的提升要落實(shí)在課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生進(jìn)入“思”的世界里，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

[參考文獻(xiàn)]

鄭憲恒.基于審美情趣培養(yǎng)的中職公共藝術(shù)課程層級(jí)化目標(biāo)分析[J].新疆職業(yè)教育研究，2017，8（03）：18-21.

周亞卓.美術(shù)鑒賞對(duì)高中學(xué)生的影響[J].美術(shù)大觀， 2012（01）：162+176.

作者簡(jiǎn)介：張新欽（1975.11-），女，福建莆田人， 本科學(xué)歷，研究方向?yàn)樾睦韺W(xué)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。