關(guān)婷婷

摘要：德育教育是小學(xué)班主任工作中的重要內(nèi)容，在德育教育過程中，小學(xué)班主任需要做好引導(dǎo)者和組織者的角色，同時還需要適當(dāng)?shù)牟扇〖畈呗?，這樣才能夠充分的調(diào)動小學(xué)生參與德育活動的積極性，從而有效的提升小學(xué)班主任德育教學(xué)的質(zhì)量和效率?；诖?，本文手下在小學(xué)德育教育工作中激勵策略在實施過程存在的問題進行了分析，并對如何在小學(xué)班主任德育教育中有效的開展激勵策略進行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;德育教育;激勵策略;有效實施

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-6-013

引言

隨著世界經(jīng)濟和科技的快速發(fā)展，人們的生活水平也在不斷提高，與之相適應(yīng)的就是社會對于人們也提出了更高的要求。對于人才的培養(yǎng)，更看重綜合素質(zhì)的提升，這里面主要包括人才自身所具備的更深層次的東西，比如，良好的品格、強大的自律性等。對于這些自身品質(zhì)的養(yǎng)成，需要從小抓起。小學(xué)班主任對于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也是很重要的一個環(huán)節(jié)。

1.小學(xué)德育教育工作中激勵策略實施中存在的問題

1.1 缺乏完善的激勵策略。

很多小學(xué)班主任在德育教育工作開展的過程中，經(jīng)常會采取相應(yīng)的激勵策略，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。但是，在目前的小學(xué)德育教學(xué)中尚未形成完善的激勵策略，具體體現(xiàn)在一下幾個方面：（1）在德育教育中沒有明確的激勵政策;（2）德育教學(xué)中的激勵項目和方式比較的單一;（3）沒有對德育教育過程中的激勵策略進行完善的記錄。這些問題都是使得嚴(yán)重影響到小學(xué)德育教育的水平和質(zhì)量，因此，在小學(xué)班主任德育教育工作中，形成一套完善的激勵策略是非常必要的。

1.2 缺乏完善的德育組織。

很多小學(xué)都沒有建立專門的德育組織，這也是導(dǎo)致小學(xué)班主任德育工作效率低下的重要因素。同時學(xué)校也沒有制定完善的激勵制度、教學(xué)制度和記錄制度，小學(xué)班主任德育工作的開展主要依靠班主任對于學(xué)生的掌握，帶有較強的主觀性和隨意性[1]。另外，目前小學(xué)德育教育的預(yù)見性較差，其主要表現(xiàn)為當(dāng)學(xué)生犯下錯誤之后再對學(xué)生進行德育教育和懲罰，從而導(dǎo)致德育教育無法取得明顯的效果。

2.小學(xué)班主任德育教育中有效實施激勵策略的方式

2.1 利用激勵策略，提升學(xué)生的自律性。

小學(xué)班主任德育教育工作的初期就是為了能夠幫助小學(xué)生更好的掌握自律的方式，并在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，提升學(xué)生的思想道德素養(yǎng)。因此，在小學(xué)班主任德育工作中，教師應(yīng)當(dāng)要合理的利用激勵策略，來提升學(xué)生的自律意識。例如：小學(xué)班主任在德育教育工作中可以組織班上的同學(xué)輪流執(zhí)行班務(wù)，以此來提升學(xué)生的自律意識。當(dāng)學(xué)生輪流管理班務(wù)之后，班主任可以組織學(xué)生進行投票，評選出此次輪流管理班務(wù)中表現(xiàn)最為優(yōu)秀的學(xué)生，并對該學(xué)生進行相應(yīng)的獎勵[2]。通過輪流管理班務(wù)的方式不僅能夠讓學(xué)生對德育教育的內(nèi)涵和價值有著更加深刻的理解，同時學(xué)生在管理班務(wù)的過程中，還會學(xué)會班上的其他同學(xué)，增進學(xué)生之間的情感，并且學(xué)生也會學(xué)會換位思考，理解班主任工作的難處，今后也會更加積極配合班主任的管理，從而促進德育教育工作的順利開展。

2.2 確保德育教育的有效性和真實性。

在小學(xué)班主任德育教育中要想使得激勵策略的作用被充分的發(fā)揮出來，那么就必須要確保激勵策略的有效性和真實性，這樣才能夠?qū)W(xué)生形成應(yīng)有的激勵作用。同時在德育教育中所實施的激勵策略還必須要具有一定的觸動性，這樣才能夠讓學(xué)生在掌握德育知識的同時，形成自覺遵守德育規(guī)則的意識。這就要求小學(xué)班主任需要對德育教育的實施內(nèi)容和時間進行相應(yīng)的調(diào)整，以此來提升激勵策略的有效性。例如：班主任可以將德育教學(xué)實施的實踐改為升國旗之后或者開班會和家長會期間，在這些時間段對學(xué)生進行德育教育，并對優(yōu)秀的學(xué)生進行表彰，可以更加的具有儀式感，在強烈的環(huán)境氛圍的烘托下，也能夠使得德育教育的內(nèi)容更好的觸動學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生進行德育學(xué)習(xí)的積極性，從而有效的增強激勵策略的有效性。

2.3 增強激勵策略和實際相結(jié)合。

實際上，小學(xué)德育教育的很多內(nèi)容和素材都源于學(xué)生的實際生活。因此，小學(xué)班主任在德育教育中實施激勵策略時，應(yīng)當(dāng)要和學(xué)生的實際生活相結(jié)合。即小學(xué)班主任在實施激勵策略時，應(yīng)當(dāng)要充分的考慮現(xiàn)實意義，對于在學(xué)習(xí)和日常生活表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進行適當(dāng)?shù)莫剟?，以此來讓學(xué)生意識到德育教育的普遍性。例如：團隊活動是小學(xué)德育教育中一項非常重要的活動形式，而團結(jié)協(xié)作的精神也是學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活必須要具備的一種優(yōu)良品質(zhì)[3]。因此，在小學(xué)德育教育過程中，教師可以組織學(xué)生開展豐富多樣的團隊活動，比如：拔河比賽等，并對其中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進行相應(yīng)的獎勵。通過這樣的方式可以讓學(xué)生更好的明白集體的力量是強大的，同時也能夠讓學(xué)生在合作的過程中學(xué)會各盡其責(zé)。教育并不是批量化的復(fù)刻，而是因材施教，尊重個體差異的。對于激勵策略的制定也是一樣的道理。班主任在進行激勵策略的制定和實施過程中應(yīng)該考慮到每個學(xué)生的個體性。依據(jù)每個學(xué)生的自身特點，制定出與其相適應(yīng)的激勵策略。這樣的策略因為是依據(jù)具體學(xué)生制定的，就更具效果，更有利于學(xué)生的發(fā)展以及素質(zhì)的提高。

3.結(jié)語

綜上所述，在目前的小學(xué)德育工作中激勵策略的實施過程中仍舊存在很多的問題，使得激勵策略的作用和價值無法被充分的發(fā)揮出來，導(dǎo)致小學(xué)德育教育工作效率低下。因此，小學(xué)班主任在實際的德育教育工作當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)要針對這些問題，并結(jié)合小學(xué)生的心理特征，合理的運用激勵策略，以此來促進小學(xué)德育工作的順利開展，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

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[2] 張琳. 小學(xué)班主任德育教育中如何有效實施激勵策略[J]. 情感讀本， 2017（32）：26-26.

[3] 火克勤. 小學(xué)班主任德育教育中如何有效實施激勵策略[J]. 都市家教月刊， 2017（5）：150-150.

山西省臨汾市曲沃縣實驗小學(xué)