劉磷

摘要：?jiǎn)栴}情境教學(xué)法是新課程改革過(guò)程中提出的一種新型的教學(xué)模式，主要是以問(wèn)題情境為載體，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，使學(xué)生在對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行分析、解決的過(guò)程中，進(jìn)行思維能力、探究能力等綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升。由此可見(jiàn)，問(wèn)題情境教學(xué)模式在抽象、復(fù)雜的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著其他教學(xué)模式所無(wú)法比擬的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，具有不可忽視的教育意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);有效問(wèn)題;情境創(chuàng)設(shè)

引言

問(wèn)題情境教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施不僅是新課程改革發(fā)展的必然需求，同時(shí)也是滿足學(xué)生綜合素質(zhì)能力全面提升發(fā)展需求的重要途徑。因此，這就需要教師應(yīng)通過(guò)趣味性、生活化、層次性、探究性、實(shí)踐性問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)實(shí)現(xiàn)問(wèn)題情境法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的多元化應(yīng)用，以此實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升和學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展。

一、問(wèn)題情境教學(xué)論述

（一）問(wèn)題情境的類型

問(wèn)題情境的重點(diǎn)在于問(wèn)題，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)，并針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，來(lái)為學(xué)生營(yíng)造出多元化的問(wèn)題情境。由此可見(jiàn)，問(wèn)題的多元化設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的。總體來(lái)講，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境大體分為新舊銜接的問(wèn)題情境、階梯式的問(wèn)題情境、探究性的問(wèn)題情境以及實(shí)踐性的問(wèn)題情境等。其中新舊銜接的問(wèn)題情境能將新知與舊知進(jìn)行結(jié)合，通過(guò)認(rèn)知沖突的解決或溫故知新，來(lái)實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的開(kāi)展。階梯式問(wèn)題情境是針對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境，教師通過(guò)由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜問(wèn)題的設(shè)計(jì)，來(lái)循序漸進(jìn)的進(jìn)行學(xué)生思維的引領(lǐng)。探究式問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)完全符合了數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究，促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提升。實(shí)踐性問(wèn)題情境是將數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行結(jié)合過(guò)程中設(shè)計(jì)的一種問(wèn)題情境，能使學(xué)生在實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行問(wèn)題的分析、解決，實(shí)現(xiàn)學(xué)生良好思維模式的形成。

（二）問(wèn)題情境教學(xué)的原則

1、主體性原則

在對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行設(shè)計(jì)與創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)做到“以學(xué)生為主體”，站在學(xué)生的角度、針對(duì)學(xué)生的具體情況，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的充分發(fā)揮。只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，積極的投入到問(wèn)題的思考之中。

2、實(shí)踐性原則

數(shù)學(xué)是一門具有實(shí)用性的學(xué)科，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力的培養(yǎng)也是數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)目標(biāo)。因此，這就需要教師應(yīng)結(jié)合實(shí)踐、在實(shí)踐的場(chǎng)景中進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)與實(shí)施。

3、開(kāi)放性原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，問(wèn)題的提出是用來(lái)思考與解決的，因此，這就需要教師設(shè)計(jì)一些具有思考性、探究性及開(kāi)放性的問(wèn)題，使學(xué)生只能“跳一跳”才能實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決，從而有助于學(xué)生的提升以及學(xué)習(xí)積極性的保護(hù)。

二、加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)具有趣味性的問(wèn)題情境

首先，教師應(yīng)通過(guò)趣味故事的融合，進(jìn)行趣味性問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。故事是小學(xué)階段學(xué)生普遍喜歡的一種教學(xué)元素，教師通過(guò)將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與故事進(jìn)行結(jié)合進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，就可以利用講故事這一形式以及故事中精彩的故事情節(jié)，來(lái)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂以及問(wèn)題情境趣味性的提升。

其次，教師可以通過(guò)趣味游戲的融合，進(jìn)行趣味性問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，游戲教學(xué)是深受學(xué)生喜歡的一種教學(xué)形式，通過(guò)將教學(xué)內(nèi)容與游戲形式的結(jié)合以及學(xué)生對(duì)游戲教學(xué)活動(dòng)的積極參與，非常有效的培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升了課堂教學(xué)的趣味性和高效性。因此，教師通過(guò)在數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)中進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，就有效的實(shí)現(xiàn)問(wèn)題情境趣味性的增強(qiáng)，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生思維積極性的提升。

（二）創(chuàng)設(shè)具有生活化的問(wèn)題情境

數(shù)學(xué)是一門具有高度實(shí)用性的學(xué)科，很多知識(shí)點(diǎn)都是來(lái)源于生活、指導(dǎo)于生活的。由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活存在著不可分割的密切聯(lián)系。而小學(xué)階段的學(xué)生自身已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)、對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解決的過(guò)程中，更樂(lè)于從自身的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，進(jìn)行分析與思考。因此，在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境有效性提升的過(guò)程中，教師就應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律以及數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具有生活化的教學(xué)情境，使問(wèn)題情境更貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活以及認(rèn)知能力，以此提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題情境的接受性，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境有效性的提升。

（三）創(chuàng)設(shè)具有層次性的問(wèn)題情境

小學(xué)階段的學(xué)生形象思維占據(jù)主體，認(rèn)知能力也相對(duì)欠缺，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)以及問(wèn)題的思考，通常都會(huì)經(jīng)過(guò)一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由容易到困難的過(guò)程。而教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，就應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的這一學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)計(jì)一系列具有邏輯聯(lián)系的課堂問(wèn)題，使學(xué)生在這些由易到難、由淺入深、層次遞進(jìn)問(wèn)題的引領(lǐng)下，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行逐漸深入的學(xué)習(xí)與理解，在符合學(xué)生思維規(guī)律的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力循序漸進(jìn)的發(fā)展與提升，達(dá)到最佳的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

（四）創(chuàng)設(shè)具有探究性的問(wèn)題情境

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師會(huì)以課堂問(wèn)題的提出來(lái)與學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的互動(dòng)，但是對(duì)課堂問(wèn)題的提出則相對(duì)隨

意，缺乏引導(dǎo)性和深度，有的甚至都不用學(xué)生進(jìn)行思考，只通過(guò)是或否就能解決。由此可見(jiàn)，這種無(wú)效的問(wèn)題情境是無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)的。因此，在提升小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境有效性的過(guò)程中，教師就應(yīng)注重問(wèn)題情境的開(kāi)放性和可探究性，使學(xué)生在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考、解決的過(guò)程中需要付諸一定的探究活動(dòng)，在多角度、全方位的思考中實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決，這樣才能有效的通過(guò)問(wèn)題情境的引導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究能力、探索精神的培養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，問(wèn)題是數(shù)學(xué)的核心，而情境是問(wèn)題的載體，通過(guò)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，就能激發(fā)學(xué)生的思維積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生解決問(wèn)題能力的提升。因此，這就需要教師應(yīng)深刻的進(jìn)行問(wèn)題情境教學(xué)這一新型教學(xué)模式的學(xué)習(xí)與實(shí)施，并在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)多元化問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，來(lái)增強(qiáng)問(wèn)題情境的有效性，促進(jìn)問(wèn)題情境教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效實(shí)施。

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