沈開鵬

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能滿足當(dāng)前教學(xué)的需要。在“后疫情時(shí)代”，結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)與在線教學(xué)眾多優(yōu)勢的混合式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，逐漸成為教育領(lǐng)域的新時(shí)代產(chǎn)物。本文以《施工圖識讀與會(huì)審》課程的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)為例，對線上線下混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行了探討，表明了混合式教學(xué)效果要由于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：? 線上線下;混合式教學(xué);傳統(tǒng)教學(xué)

引言

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端越發(fā)凸顯，而線上教育在“后疫情時(shí)代”得到迅猛發(fā)展，線上教學(xué)可以很好的彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的短板，從而形成了現(xiàn)在的線上線下混合式教學(xué)模式。本文主要以《施工圖識讀與會(huì)審》這門課程為例，對線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)、課程實(shí)施進(jìn)行介紹。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

課程目標(biāo)

《施工圖識讀與會(huì)審》是建筑工程技術(shù)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，該專業(yè)面向建筑行業(yè)第一線需要，培養(yǎng)掌握施工員及相關(guān)職業(yè)崗位群所需要的基礎(chǔ)理論知識，擅識圖、能計(jì)算、懂技術(shù)、會(huì)管理的復(fù)合型技術(shù)技能人才。課程目標(biāo)緊緊圍繞工作任務(wù)所需要的素質(zhì)目標(biāo)、知識目標(biāo)和能力目標(biāo)而制定。

2. 課程內(nèi)容

根據(jù)課程目標(biāo)，通過與企業(yè)技術(shù)骨干共同研討，按照建筑行業(yè)施工員及相關(guān)職業(yè)崗位群的工作要求，同時(shí)融入《1+X”建筑工程識圖職業(yè)技能等級證書技能標(biāo)準(zhǔn)》來選取教學(xué)內(nèi)容。

3. 設(shè)計(jì)理念

（1）教學(xué)理念

結(jié)合本課程特征，我們的教學(xué)理念是：以項(xiàng)目為載體、以學(xué)生為中心、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、德技并修。實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體。

（2）總體設(shè)計(jì)

根據(jù)現(xiàn)有教學(xué)資源條件，結(jié)合本課程特征，引用目前國內(nèi)經(jīng)典的“一心二線三段四庫五環(huán)”的思路進(jìn)行總體教學(xué)設(shè)計(jì)：一心以學(xué)生為中心;二線指線上與線下混合教學(xué);三段是課前、課中和課后三個(gè)階段;四庫是案例庫、試題庫、視頻庫和模型庫;五環(huán)指教學(xué)過程中教師導(dǎo)教與學(xué)生探疑的五個(gè)環(huán)節(jié)。

4. 課程考核

本課程評價(jià)考核圍繞線上和線下兩個(gè)主線和五個(gè)具體考核項(xiàng)目進(jìn)行。（1）課前自學(xué)成績：包含學(xué)生自學(xué)參入度和自學(xué)測試，檢驗(yàn)學(xué)生課前線上自主學(xué)習(xí)情況。（2）隨堂測試成績：課程完成之后進(jìn)行隨堂測試。（3）互動(dòng)成績：線上和線下互動(dòng)的學(xué)生都有積分。（4）學(xué)生考勤成績。通過考核來對學(xué)生遲到、曠課、早退等現(xiàn)象進(jìn)行管理。（5）期末考核成績。對課程學(xué)習(xí)的總體評價(jià)，全面考核學(xué)生對知識點(diǎn)和技能點(diǎn)的掌握。

教學(xué)實(shí)施

以《建筑平面圖識讀》一次課為案例，按照“一心二線三段四庫五環(huán)”的教學(xué)思路進(jìn)行設(shè)計(jì)：

1.課前階段：課前及時(shí)發(fā)布學(xué)習(xí)公告和學(xué)習(xí)資源，要求學(xué)生完成課前自學(xué)和課前測試，教師在線上對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督，并根據(jù)工作崗位要求和學(xué)生的測試成績確定教學(xué)重難點(diǎn)，制定對應(yīng)的教學(xué)策略。

2.課中階段：環(huán)節(jié)1：簽到管理。在職教云上發(fā)布簽到任務(wù)，要求同學(xué)們立即用手機(jī)在職教云上完成簽到。及時(shí)把握學(xué)生的到課情況，督促學(xué)生按時(shí)上課，并對未簽到的異常情況及時(shí)詢問和處理。

環(huán)節(jié)2：模型展示，破解重難點(diǎn)。根據(jù)工作崗位職業(yè)要求和課前學(xué)習(xí)測試，確定本次課的重難點(diǎn)是建筑平面圖的形成過程和圖示內(nèi)容識讀。按照由簡單到復(fù)雜的原則，首先以小型別墅建筑平面圖識讀為案例，對本次課教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行一次全面講解。采用三維動(dòng)畫展示建筑平面圖的形成過程、BIM模型展示建筑平面圖圖示內(nèi)容，邊展示邊引導(dǎo)學(xué)生“依圖看物、照物識圖”，通過“變平面為立體”、“變抽象為具體”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，破解教學(xué)重難點(diǎn)。

環(huán)節(jié)3：小組合作、能力提升。在熟練識讀小型別墅建筑平面圖基礎(chǔ)上，提升學(xué)習(xí)難度。教師發(fā)布任務(wù)工單，采用小組討論的形式，完成中型建筑-辦公樓建筑平面圖的識圖，并組織各小組之間開展互評，由組長上臺發(fā)言，指出所評小組中存在的問題。教師針對小組中的共性問題，采用BIM模型進(jìn)行講解。此環(huán)節(jié)對知識點(diǎn)進(jìn)行循環(huán)強(qiáng)化訓(xùn)練，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識、表達(dá)能力及嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、精益求精的職業(yè)素養(yǎng)。

環(huán)節(jié)4：課中測試、檢驗(yàn)實(shí)效。在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，為了檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，教師發(fā)布學(xué)習(xí)測試題，要求學(xué)生在5分鐘內(nèi)完成。教師查看職教云自動(dòng)批閱結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生對自己錯(cuò)誤的地方進(jìn)行進(jìn)一步的分析和總結(jié)，并對學(xué)生測試中出現(xiàn)的共性問題進(jìn)行講解。此環(huán)節(jié)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，對知識進(jìn)行強(qiáng)化，查漏補(bǔ)缺。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的能力。

環(huán)節(jié)5：歸納總結(jié)。先由學(xué)生歸納總結(jié)本次課所學(xué)知識，后由教師補(bǔ)充總結(jié)學(xué)生遺漏知識。同時(shí)要求學(xué)生在職教云上發(fā)布自我總結(jié)。培養(yǎng)學(xué)生自主梳理總結(jié)知識的能力。

3.課后階段：拓展提升，在線交流。在職教云平臺上發(fā)布某大型建筑平面圖圖紙和拓展任務(wù)，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)難度。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合建筑實(shí)物學(xué)習(xí)研究，真實(shí)運(yùn)用“依圖看物、照物識圖”，并在線上對學(xué)生的疑問進(jìn)行解答。此階段對前面所學(xué)知識進(jìn)行拓展提升，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐合一，與崗位技能對接。

三、教學(xué)效果

通過對學(xué)生問卷調(diào)查，混合式教學(xué)與傳統(tǒng)模式相比較效果更好。混合式教學(xué)模式鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力、激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣、提升了學(xué)習(xí)積極性、 轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式。通過與往屆學(xué)生對比，本屆學(xué)生采用線上線下混合教學(xué)的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)學(xué)習(xí)率明顯提升，平均成績明顯高于往屆，教學(xué)認(rèn)可度更高。

四、結(jié) 論

混合式教學(xué)模式能充分利用教學(xué)資源，模擬抽象難懂的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，教學(xué)優(yōu)勢明顯，實(shí)效顯著，能大大提高了教學(xué)質(zhì)量。但如何充分利用信息化技術(shù)手段，更好的與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，需要大家根據(jù)自身課程需要去探索和研究。

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