武會(huì)敏

摘要：在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生們能夠掌握英語(yǔ)技巧靈活運(yùn)用到在日常生活中是非常關(guān)鍵的，但是許多高中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課沒(méi)有興趣，注意力不集中，這樣在課堂上就會(huì)缺乏與老師互動(dòng)學(xué)習(xí)，很難營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。因而，高中英語(yǔ)教師要著手與學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的根本目的，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制融合到教學(xué)中，從而提升高中學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)機(jī)制、高中英語(yǔ)、運(yùn)用研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-5-065

老師對(duì)學(xué)生做出一些鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，例如：口頭表?yè)P(yáng)、肢體動(dòng)作來(lái)活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，使學(xué)生以飽滿(mǎn)的熱情投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，打破了學(xué)生積極性不高的現(xiàn)象，這就是所說(shuō)的“激勵(lì)教學(xué)”。在高中英語(yǔ)中，教師單方面高水平的英語(yǔ)教學(xué)以及課堂中講述的各種方法技巧不能作為主要的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，本身英語(yǔ)就是一門(mén)很廣泛的學(xué)科，老師需要關(guān)注每一名學(xué)生的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)和提升。以下講述激勵(lì)機(jī)制在高中英語(yǔ)教學(xué)中的有效運(yùn)用。

一、詞匯學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制

高中學(xué)生的課程繁多，在當(dāng)前教育模式下，學(xué)生們很難針對(duì)自身情況制定長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)方法，然而高中英語(yǔ)的詞匯量極多，大多數(shù)學(xué)生都是死記硬背，這樣長(zhǎng)時(shí)間下去，會(huì)使學(xué)生感覺(jué)更加枯燥無(wú)味。因而，高中英語(yǔ)教師將激勵(lì)機(jī)制融入到詞匯學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的積極性。

例如，在高中英語(yǔ)教材一年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)過(guò)程中，我備課前先摸清每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，根據(jù)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)小組的人員合理分配，然后進(jìn)行每一組聽(tīng)寫(xiě)單詞，聽(tīng)寫(xiě)完之后，我會(huì)統(tǒng)一收上來(lái)批改檢查評(píng)分，最后將前三名的小組在課堂上公布，并獎(jiǎng)勵(lì)他們一些小獎(jiǎng)品以此鼓勵(lì)，同時(shí)也激勵(lì)其他小組的學(xué)習(xí)勁頭，爭(zhēng)取下次也能夠贏得獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生們?cè)诨突ブ黄鹋Φ姆諊凶R(shí)記單詞。與此同時(shí)，在課堂上我也會(huì)鍛煉每一名學(xué)生當(dāng)一回老師，在每個(gè)小組聽(tīng)寫(xiě)完單詞后，讓他們互相交換默寫(xiě)單詞表，讓每一個(gè)學(xué)生批改其他學(xué)生的單詞表，發(fā)現(xiàn)其中的錯(cuò)誤，找出自己需要注意的地方，改進(jìn)自己識(shí)記單詞的方法。將優(yōu)秀的默寫(xiě)表在課堂中互相傳閱，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、語(yǔ)句翻譯學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制

在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，語(yǔ)句翻譯是關(guān)鍵。高中英語(yǔ)中的完形填空和閱讀理解有好多句子需要整句翻譯，需要理解其單詞在此句中的意思。這就考察到了學(xué)生們的基礎(chǔ)知識(shí)是否牢固，所以高中老師在講課過(guò)程中，一邊幫助學(xué)生回顧基礎(chǔ)知識(shí)和一些語(yǔ)法要記，一邊將激勵(lì)機(jī)制引入到語(yǔ)句翻譯中，激發(fā)學(xué)生的潛力，增強(qiáng)語(yǔ)句翻譯的語(yǔ)感。

例如，在學(xué)習(xí)《The world around us》這一文章時(shí)，將激勵(lì)機(jī)制融入到課堂教學(xué)中，一開(kāi)始先讓學(xué)生們?cè)囍g，通讀一遍了解文章的大概意思，自主在紙上列出需要掌握語(yǔ)感的語(yǔ)句。然后，我將一些重要語(yǔ)感的語(yǔ)句寫(xiě)到黑板上，讓每個(gè)小組的代表成員翻譯出中文意思，其他學(xué)生寫(xiě)到紙上，老師引領(lǐng)著學(xué)生共同評(píng)判出優(yōu)秀的翻譯小組，找出與老師講解時(shí)的不同，然后進(jìn)行小組獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)也要照顧到翻譯不好的學(xué)生，最后再?gòu)?qiáng)調(diào)一遍重要語(yǔ)法的語(yǔ)句需要注意的知識(shí)點(diǎn)，給與他們一些鼓勵(lì)，努力向優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式能更好的開(kāi)闊學(xué)生的思維空間，增強(qiáng)班集體小組的責(zé)任感與榮譽(yù)感。

三、閱讀學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制

在當(dāng)前的教育形勢(shì)下，所有的高中生都是為了最后的高考一搏，然而英語(yǔ)更需要展示自身的素質(zhì)能力。高中英語(yǔ)試卷中，閱讀理解是非常重要的，占其分值比較高，同時(shí)學(xué)生們做閱讀理解時(shí)總不能夠集中精力，讀到一半時(shí)就感覺(jué)枯燥乏味，以致于理解不了文章的意思，做相關(guān)問(wèn)題時(shí)也找不到關(guān)鍵句，造成學(xué)生對(duì)英語(yǔ)越來(lái)越?jīng)]興趣。所以為了減輕學(xué)生害怕做閱讀理解的心理，將激勵(lì)機(jī)制融入到閱讀的學(xué)習(xí)中，打消學(xué)生做閱讀時(shí)的顧慮，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

例如，在人教版高中英語(yǔ)教材一年級(jí)下冊(cè)《Festivals》閱讀教學(xué)過(guò)程中，我先讓學(xué)生們通讀文章，了解文章的大致意思后，我在黑板上列出閱讀中的一些問(wèn)題，再讓學(xué)生們根據(jù)問(wèn)題到閱讀中找答案，在找答案時(shí)不能因?yàn)閱?wèn)題中和文章中有一句帶有相同單詞，就認(rèn)為是問(wèn)題的答案，應(yīng)該先翻譯出閱讀中某句的意思，再將其放到所問(wèn)問(wèn)題中，看看是否符合題意。最后將問(wèn)題的答案寫(xiě)到紙上統(tǒng)一上交到課堂上，我對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行評(píng)判，挑選出優(yōu)秀學(xué)生的解答，可以請(qǐng)學(xué)生講一下做題思路，根據(jù)每一個(gè)分析點(diǎn)再做出講解，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生可以進(jìn)行物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，比如：給能力好的學(xué)生每人發(fā)放一個(gè)筆記本，總結(jié)英語(yǔ)中的重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，激勵(lì)著他們學(xué)習(xí)。分析較差學(xué)生的錯(cuò)誤點(diǎn)，有針對(duì)性的講解，鼓勵(lì)他們不要?dú)怵H，要充滿(mǎn)自信心，閱讀是可以熟能生巧，在以后學(xué)習(xí)中多加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，一定會(huì)有提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

在當(dāng)今社會(huì)，高中生的學(xué)習(xí)壓力越來(lái)越大，老師要善于發(fā)現(xiàn)每一名學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，了解他們的抗壓能力，照顧到每個(gè)人的想法，因此，激勵(lì)機(jī)制就成為了當(dāng)今教育模式的關(guān)鍵，高中英語(yǔ)教師一定要將其運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生們的潛質(zhì)，鼓勵(lì)式教育，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。

參考文獻(xiàn)

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河南省永城市第三高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)組 河南 永城