朱福玲

摘要：初中語(yǔ)文教學(xué)中，將閱讀與寫(xiě)作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合不但能積累學(xué)生的閱讀素材還可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)力，讓學(xué)生在讀寫(xiě)結(jié)合的過(guò)程中學(xué)會(huì)閱讀的方法，習(xí)得寫(xiě)作的技巧，養(yǎng)成讀寫(xiě)結(jié)合的習(xí)慣，從而讓學(xué)生的思維得到發(fā)展，讀寫(xiě)的能力得到提升。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀與寫(xiě)作;結(jié)合;實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-5-105

引言：

初中，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作水平的要求進(jìn)一步提高，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的深度也在不斷加強(qiáng)。想要讓學(xué)生寫(xiě)出文質(zhì)優(yōu)美、思想性強(qiáng)的優(yōu)秀作品，離不開(kāi)日常的閱讀教學(xué)，也只有這樣才能使學(xué)生受到思想情感上的熏陶，積累更多的寫(xiě)作技巧，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作水平的提升。對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的結(jié)合，筆者提出了以下幾點(diǎn)實(shí)施策略。

一、以文章為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生想象

創(chuàng)作出一篇優(yōu)質(zhì)的文章，除了需要學(xué)生具備豐富的文化底蘊(yùn)和大量的寫(xiě)作技巧外，想象力無(wú)疑也是最為關(guān)鍵的因素。初中學(xué)生的想象力是較為豐富的，對(duì)于教師規(guī)定的一些固定的寫(xiě)作題目，他們常常會(huì)由于缺乏真實(shí)的經(jīng)歷而不知如何下手，但對(duì)于一些憑借想象創(chuàng)作的作品，他們卻能夠?qū)懙牡眯膽?yīng)手。教師可以結(jié)合教材中的文章，在閱讀教學(xué)后要求學(xué)生立足于文章展開(kāi)豐富的想象，進(jìn)行改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)或仿寫(xiě)。由于有了對(duì)本課內(nèi)容閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生將會(huì)更順利的找到寫(xiě)作的線索。

例如，在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》一文時(shí)，當(dāng)讀到菲利普夫婦見(jiàn)到落魄的于勒而惟恐避之不及的情節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)了如下情境，將讀與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合起來(lái)：菲利普先生逃到家中以后，夜晚難以入眠，他起身寫(xiě)了一篇日記，同學(xué)們認(rèn)為他的日記內(nèi)容會(huì)是什么？請(qǐng)同學(xué)們替菲利普先生讀一下這篇日記。幾分鐘后，教師讓學(xué)生起來(lái)讀“菲利普先生的日記”。有的學(xué)生在日記中表達(dá)了對(duì)于勒的憐憫之情，訴說(shuō)了自己不能與于勒相認(rèn)的無(wú)奈;有的同學(xué)則表達(dá)了對(duì)于勒怒其不爭(zhēng)、哀其不幸的情緒;有的則通過(guò)講述于勒的所做所為，表達(dá)了對(duì)于勒的失望之情……教師將閱讀與寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合在一起，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的寫(xiě)作能力，還促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文的理解。教師也可以提出假設(shè)，激發(fā)學(xué)生想象：如果于勒成了百萬(wàn)富翁，榮歸故里，菲利普夫婦會(huì)是什么反應(yīng)？他們會(huì)怎樣對(duì)待于勒？以《榮歸故里》為題，寫(xiě)一篇作文，這些都可以激發(fā)學(xué)生想象和寫(xiě)作的興趣。

二、加強(qiáng)歸類總結(jié)，掌握寫(xiě)作技巧

將閱讀與寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合的另一個(gè)主要目的就是將優(yōu)質(zhì)文章中的寫(xiě)作技巧化為己用，提高學(xué)生語(yǔ)言組織能力和表達(dá)的水平，使文章更具可讀性。這需要教師在閱讀教學(xué)中多為學(xué)生講解寫(xiě)作技巧的運(yùn)用方法，通過(guò)訓(xùn)練使學(xué)生將技巧深化、掌握。例如，學(xué)習(xí)朱自清先生的《春》時(shí)，可以讓學(xué)生品味作者描寫(xiě)春天的詞語(yǔ)，及其精彩片段，了解作者是從哪些方面來(lái)描繪春天的。通過(guò)閱讀給學(xué)生以寫(xiě)作上的啟發(fā)，接下來(lái)讓學(xué)生選擇自己最喜歡的季節(jié)，模仿作者的寫(xiě)作手法進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，提高學(xué)生寫(xiě)作能力。再如，《蘇州園林》是一篇精美的說(shuō)明文，教師通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，了解文章精美的語(yǔ)言與結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生選擇自己比較喜歡的建筑等其它事物，寫(xiě)一篇說(shuō)明文，學(xué)生可以參考作者的寫(xiě)作手法進(jìn)行模仿性寫(xiě)作。教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解不同體裁文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，安排不同的模仿寫(xiě)作任務(wù)，久而久之，這種模仿性寫(xiě)作會(huì)有效促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作技巧的掌握與內(nèi)化，提高學(xué)生綜合寫(xiě)作能力。

三、巧妙利用詩(shī)歌，拓寬寫(xiě)作空間

一般來(lái)說(shuō)，很少有教師將古詩(shī)、詩(shī)歌教學(xué)與寫(xiě)作聯(lián)系在一起，其實(shí)，古詩(shī)和詩(shī)歌的內(nèi)容雖簡(jiǎn)短，但內(nèi)涵豐富，同樣可以作為激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作靈感的素材，且巧妙利用，效果甚至?xí)?。古?shī)教學(xué)中的寫(xiě)作活動(dòng)一般圍繞兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：一是藝術(shù)改寫(xiě)，錘煉語(yǔ)言。二是挖掘話題，進(jìn)行多角度探究。例如，教學(xué)《木蘭詩(shī)》一文時(shí)，通過(guò)品讀賞析，學(xué)生敬佩木蘭代父從軍的勇氣，敬佩木蘭女扮男裝英勇殺敵的豪情，更敬佩她女扮男裝竟然無(wú)人知曉，裝扮得如此的天衣無(wú)縫。木蘭栩栩如生的人物形象躍然紙上，于是我讓學(xué)生發(fā)揮想象，在原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。例如想象木蘭女扮男裝與將士們行軍作戰(zhàn)的情景;想象木蘭女扮男裝日常生活的小故事;想象木蘭真實(shí)身份展示后的生活與愛(ài)情。學(xué)生可以任意選擇一個(gè)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作，然后把原文發(fā)表在班級(jí)的博客上，讓同學(xué)們共同分享不同版本的美麗故事。由此，木蘭的颯爽英姿與美麗溫柔就在學(xué)生的心靈烙下了深刻的印記，教學(xué)也真正達(dá)到了以讀悟?qū)?、以?xiě)促讀的境界。

四、加強(qiáng)課外閱讀，擴(kuò)充學(xué)生積累

閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的結(jié)合不應(yīng)局限于課內(nèi)。能力的提升需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程和大量的積累、訓(xùn)練，課內(nèi)的有限內(nèi)容無(wú)法滿足這一需求，需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由?。教師?yīng)為學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的書(shū)目，如《西游記》、《昆蟲(chóng)記》、《海底兩萬(wàn)里》、《鋼鐵是怎樣煉成的》《水滸傳》《簡(jiǎn)·愛(ài)》、《泰戈?duì)栐?shī)選》等，為學(xué)生帶來(lái)積極的心靈體驗(yàn)。我還指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)讀后感的習(xí)慣，養(yǎng)成旁批的習(xí)慣，把自己的閱讀體驗(yàn)點(diǎn)滴記錄下來(lái)。閱讀經(jīng)典的確是花費(fèi)時(shí)間，但是能夠培養(yǎng)起學(xué)生的閱讀興趣，使他們能慢慢地從愛(ài)讀愛(ài)寫(xiě)到多讀多寫(xiě)，寫(xiě)作能力在點(diǎn)滴的積累中得到提升。

另外，根據(jù)課文的名著閱讀推薦書(shū)目。我每隔一周利用一節(jié)課時(shí)間讓學(xué)生觀看影視劇的片段，例如《西游記》《水滸傳》等，從文字的世界轉(zhuǎn)換到音像人物的具體畫(huà)面，人物的性格特征栩栩如生地印在學(xué)生的腦海中，加深了學(xué)生對(duì)名著的印象，對(duì)語(yǔ)言的積累，由此便促進(jìn)了學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中將閱讀與寫(xiě)作有機(jī)地結(jié)合在一起，可以真正實(shí)現(xiàn)以閱讀促進(jìn)寫(xiě)作，以寫(xiě)作深化閱讀的效果，有效提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。教師要充分認(rèn)識(shí)到閱讀與寫(xiě)作二者相互促進(jìn)的關(guān)系，把閱讀與寫(xiě)作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以閱讀促進(jìn)寫(xiě)作，以寫(xiě)作深化閱讀，提高學(xué)生讀寫(xiě)能力，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的不斷提升。

參考文獻(xiàn)

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