王婷婧

摘要：課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的主要內(nèi)容，以課堂教學(xué)為切入點(diǎn)，我們應(yīng)該繼承傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，大膽探索，將傳統(tǒng)教學(xué)與信息技術(shù)融合，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。應(yīng)研究深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特點(diǎn)，倡導(dǎo)文化教育，激發(fā)興趣。在基于智慧課堂的初中數(shù)學(xué)線上教學(xué)模式探索的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生在合作討論的過(guò)程中反思和提高，從而優(yōu)化思維質(zhì)量，培養(yǎng)數(shù)學(xué)精神。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);深度融合;初中數(shù)學(xué);智慧課堂線上教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-5-108

一、引言

大多數(shù)學(xué)生說(shuō)，初中數(shù)學(xué)變得越來(lái)越理論化和抽象化，越來(lái)越復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)也使得初中數(shù)學(xué)顯得更加枯燥。初中數(shù)學(xué)智慧課堂建設(shè)與實(shí)踐的實(shí)際目的是幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)模型，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，建立學(xué)習(xí)思維的實(shí)施模型。在特定的教學(xué)中，我們可以采取更多創(chuàng)新的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

二、新時(shí)期初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的不足分析

1.教學(xué)方法落后

盡管許多老師已經(jīng)看到了這些缺點(diǎn)并試圖改變這些缺點(diǎn)，但一些老師卻停滯不前并繼續(xù)使用灌輸式教學(xué)方法，這增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生難以學(xué)習(xí)，并且很難獲得良好的學(xué)習(xí)效果。此外，大班教學(xué)現(xiàn)已廣泛實(shí)施，一位老師同時(shí)面對(duì)許多學(xué)生。單一的教學(xué)不能考慮到不同學(xué)生的需求，如果學(xué)生的適應(yīng)能力不強(qiáng)，他們就容易拒絕學(xué)習(xí)。

2.對(duì)教學(xué)內(nèi)容的誤解

許多學(xué)生在上課前沒(méi)有進(jìn)行有效的課前自學(xué)，也無(wú)法有效地掌握老師的課堂教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生上課時(shí)，他們只能被動(dòng)地跟隨老師的學(xué)習(xí)節(jié)奏。他們無(wú)法深入學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性受到很大影響。嚴(yán)重的打擊很容易導(dǎo)致學(xué)生降低對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，并且無(wú)法在課堂上活躍起來(lái)。

3.不重視學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

目前，初中數(shù)學(xué)課程中使用的大部分教科書(shū)內(nèi)容即告訴學(xué)生定理和結(jié)論。它不是通過(guò)發(fā)現(xiàn)，分析和解決問(wèn)題的步驟。學(xué)習(xí)過(guò)于刻板，學(xué)生難以找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，個(gè)人思維能力無(wú)法得到有效鍛煉。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)構(gòu)建智慧課堂的方法分析

1.重視自主學(xué)習(xí)，開(kāi)展合作探究式教學(xué)

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將自己當(dāng)成“助產(chǎn)士”，發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的領(lǐng)導(dǎo)作用，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，開(kāi)展合作探究式教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，使傳統(tǒng)的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”成為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。一個(gè)人的能力是有限的。教師可以讓學(xué)生以小組合作的形式解決問(wèn)題，他們必須遵循“小組之間的同質(zhì)性和內(nèi)部的異質(zhì)性”的原則。只有這樣，才能激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，并調(diào)動(dòng)學(xué)生參加數(shù)學(xué)課堂的自主權(quán)。例如，在學(xué)習(xí)“二次函數(shù)”時(shí)，教師不應(yīng)急于解釋相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)，但首先應(yīng)提出一些數(shù)學(xué)問(wèn)題：學(xué)生知道哪些函數(shù)？函數(shù)的必要條件是什么？教師完成相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，讓學(xué)生分組討論這些問(wèn)題，不僅可以讓學(xué)生獨(dú)立探索數(shù)學(xué)問(wèn)題，而且可以加深學(xué)生的理解和記憶。

2.在各個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力

在日常數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生可以通過(guò)自己的理解和延伸來(lái)回顧自己當(dāng)日學(xué)到的知識(shí)，結(jié)合自己的理解來(lái)提出問(wèn)題，將其寫(xiě)在自己的練習(xí)本中，然后分配給其他學(xué)生回答，每天選擇一個(gè)或兩個(gè)小組學(xué)生玩這個(gè)學(xué)習(xí)游戲，第二天老師會(huì)在課堂上解釋問(wèn)題，以幫助大家理解。這樣，不僅可以復(fù)習(xí)教學(xué)中的內(nèi)容，而且可以與同學(xué)建立良好的關(guān)系。通過(guò)這種溝通方式，雙方的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)得到了測(cè)試和擴(kuò)展。但是，在實(shí)施具體操作時(shí)，教師需要掌握學(xué)生解決問(wèn)題的方向，為學(xué)生提供解決問(wèn)題的方法的選擇，并幫助學(xué)生思考問(wèn)題的內(nèi)容并在課后和課堂上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)自覺(jué)引導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容的疑惑或不解轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的各種困難進(jìn)行梳理，歸納和歸類(lèi)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。

3.借助現(xiàn)代信息技術(shù)，鞏固教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高教學(xué)效果

數(shù)學(xué)是一門(mén)非常抽象的學(xué)科。老師經(jīng)常遇到學(xué)生在教學(xué)中難以理解的問(wèn)題。解釋這些問(wèn)題需要仔細(xì)的推理，尋找條件并驗(yàn)證結(jié)果。一些推理和解決問(wèn)題的步驟很難用簡(jiǎn)單的口頭解釋來(lái)解釋，這占用了很多上課時(shí)間。針對(duì)這些問(wèn)題，傳統(tǒng)的教學(xué)方法無(wú)法有效突破。通過(guò)多媒體，借助良好的多媒體交互，可以更輕松地解釋這些問(wèn)題，將靜態(tài)變成動(dòng)態(tài)，將抽象變成生動(dòng)，從而可以清楚地顯示難以學(xué)習(xí)的知識(shí)，以幫助學(xué)生快速理解和掌握。例如，當(dāng)解釋“視圖和投影”一章的知識(shí)時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握三維圖形的三個(gè)視圖，例如圓柱體，圓錐體和球體。僅靠老師的口頭解釋和黑板寫(xiě)字，學(xué)生很難理解這些知識(shí)。通過(guò)向?qū)W生進(jìn)行多媒體演示，學(xué)生可以更直觀地看到這些三維圖形的前視圖。教師可以使用多媒體教學(xué)工具通過(guò)動(dòng)畫(huà)旋轉(zhuǎn)和拆分組合，使學(xué)生可以直觀地感覺(jué)到組合的形狀，突破教學(xué)困難，并改善組合教學(xué)效果。

結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，隨著初中教育信息化改革的加速，在當(dāng)今時(shí)代的背景下，實(shí)施智能教育和建設(shè)智能教學(xué)已成為初中學(xué)科教師的首要任務(wù)。因此，初中數(shù)學(xué)教師在實(shí)際工作中必須重視初中數(shù)學(xué)智慧課堂的建設(shè)和實(shí)踐研究。結(jié)合初中教學(xué)的問(wèn)題和初中智能教室建設(shè)的需要，本文提出了實(shí)施智能數(shù)學(xué)教室的針對(duì)性策略，以確保智能教室教學(xué)模型在初中數(shù)學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用，從而不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1] 龐敬文，張宇航，王夢(mèng)雪等.基于微課的初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建及案例研究[J].中國(guó)電化教育，2016（05）：65-71.

[2] 唐燁偉，龐敬文等.信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂構(gòu)建方法及案例研究[J].中國(guó)電化教育，2014（11）：23-29+34.

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