杜秀芳

摘要：近年來，教育教學改革的不斷深入與推廣，小學數(shù)學課堂的教育教學發(fā)展也逐步轉向信息化與多元化，更加側重學生綜合素質與個人能力的全面提升。隨著教育教學理念的不斷優(yōu)化，小學數(shù)學課堂也開始尋求多種教學方式，其中問題情境創(chuàng)設成為小學教師關注的一種教學方法。本文從問題情境創(chuàng)設在小學數(shù)學課堂教學中的優(yōu)勢出發(fā)，分析小學數(shù)學課堂教學中如何利用問題情境創(chuàng)設發(fā)進行教學，并給出相應策略，以期能夠為一線小學數(shù)學教師提供借鑒。

關鍵詞：小學;數(shù)學課堂;問題情境創(chuàng)設

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-5-240

引言：作為教育的基礎教育教學階段的基本學科，小學數(shù)學在教育教學改革以來始終是關注的焦點，針對小學數(shù)學教育改革的討論也從未停止。情境創(chuàng)設是指教師在堅持課堂教學目標與教學內容的前提下，創(chuàng)設特定教學環(huán)境，從而調動學生的學習熱情與內在學習需求，在特定環(huán)境中體驗式接受所學知識，從而激發(fā)學生的學習興趣。教師針對學習內容有效開展問題情境創(chuàng)設可以讓學生的學習效率大大增加，從而高效開展教學，提升課堂效率。

一、在數(shù)學課堂中開展問題情境創(chuàng)設的重要意義

小學數(shù)學課堂是教師培養(yǎng)學生數(shù)學能力與傳播數(shù)學知識的重要場所，因此教師應當充分利用每一節(jié)課堂，高效利用課堂時間，為學生提供有效的教學服務。尤其小學生到高年級之后，教學內容與之前所學相互貫通、聯(lián)系密切，教師可以開展多種學習模式與學習活動，為學生提供更多表現(xiàn)的機會，通過問題情境創(chuàng)設將所學內容以更加生動、形象的形式展現(xiàn)給學生，借此彌補小學生抽象思維能力弱的短板，達到更加高效地課堂效果。

二、在數(shù)學課堂中開展問題情境創(chuàng)設的策略

1、立足生活實際，激發(fā)學習興趣

數(shù)學來源于生活，對于小學生來說，更加切合生活實際的數(shù)學問題往往更能產生興趣。因此，教師在數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設問題情境時，可以從我們的生活實際出發(fā)，引入日常生活中常見的數(shù)學問題與相關事物，讓學生通過思考與討論嘗試總結，從而達到讓學生體會到數(shù)學樂趣的目標，提升課堂參與度。例如在學習“相似的圖形”時，教師可以先不舉例課程中的抽象圖形，而選擇一些生活中常見的相似物體，在此基礎上提出問題，詢問學生能否分別說出這些物體的共同點，然后再引申到圖形中，詢問學生能分辨大小不同的直角三角形的異同等;再如在學習“立體圖形”時，由于剛剛結束了平面圖形的學習，學生已經對平面圖形有了一定了解，教師可以尋找一些既有立體圖形又有平面圖形的場景：如平面的樂高拼圖畫與立體的樂高城堡，說出它們的不同，從學生喜歡的物品出發(fā)，讓學生在玩中感受數(shù)學，對抽象概念有了具象的了解。

2、基于教學重點，針對創(chuàng)設情境

在問題情境創(chuàng)設中，教師應當始終堅持教學重點與難點，這也是高效提升課堂效率的必然要求。教師在課堂教學中，應當重點關注課堂互動與課堂練習的質量，這是課堂能夠順利完成的重要標準;同時關注課堂引入與課堂小結時的學生反饋，如果能夠在教學過程中進一步完善，適時引入問題情境創(chuàng)設，才能達到更好的課堂教學效果，不致于使課堂教學成果流于形式，失去內容。

在教學實踐中，教師往往盡量選擇新形式的教學方法，從而忽視了真正的教學目標，因小失大，占用了重難點的解析時間，從而影響了課堂教學的質量。在小學數(shù)學的教學過程中，教師應始終堅持課堂的重難點，在保證課堂教學目標達成的基礎上再融入新的教學方法，從而能讓課程有條不紊地進行，切實高效完成教學任務。

3、啟發(fā)引導學生自主創(chuàng)設情境

數(shù)學教學最重要的就是舉一反三，教師在教學過程中創(chuàng)設問題情境，要從學生的角度出發(fā)，引入情境創(chuàng)設。教師導入新課知識能夠幫助學生更好地掌握數(shù)學思維方法，養(yǎng)成舉一反三的學習習慣。在日后的教學過程中，學生也可以根據(jù)自己的生活實踐創(chuàng)設情境，從解決問題到提出問題并解決問題，在這一過程中學生的數(shù)學思維得到有效鍛煉，也加深了學生對所學知識的記憶與理解，從而靈活運用，高效掌握所學知識。

例如在學習“角”一課時，教師可以先闡述概念，待學生初步掌握概念后讓學生列舉生活中的“角”，當有同學列舉后，其他同學對他所說的內容是否正確進行評價，并思考在這一物體中是否有更多的“角”存在，試著說一說。這樣可以讓學生感受到日常生活中數(shù)學無處不在，在對所學知識理解更深的基礎上更多增強了對數(shù)學的學習興趣，從而學會自己提出問題，在生活中尋找數(shù)學，感受數(shù)學學科學習的樂趣，在融會貫通中掌握數(shù)學學科的邏輯思維能力與抽象思維能力，輕松學習數(shù)學。

4、結合生活實際，拓展知識儲備

當我們學習了新的知識并鞏固之后，要及時的讓同學們整理和歸納起這些零散的知識，讓學生明晰本堂課程學習的重點及難點在哪里，更加重要的是，要引導學生將生活實踐與這些數(shù)學知識串聯(lián)起來，發(fā)散更多的思維，在生活中進行更多的探究和思考。明確數(shù)學在生活中的實際應用，加深加強學生對生活和數(shù)學緊密相連的理解，讓思維和視野更加開闊。

結束語

綜上所述，本文通過對小學數(shù)學在新課標改革以后的教學實踐經驗進行總結，分析了目前小學數(shù)學課堂中使用問題情境創(chuàng)設法的優(yōu)勢與重要意義。文章重點梳理了在問題情境創(chuàng)設的教學方法下，教師應當怎樣有效利用于數(shù)學課堂的實踐中，怎樣有效地對學生數(shù)學思維能力進行培養(yǎng)，從而讓小學生能夠聯(lián)系生活解決問題，活學活用，增強理解，成為學習的主人翁，從而在新課改的背景下提升學生的個人競爭力，真正達到全面發(fā)展的目標。

參考文獻

[1]陳建華.以問導學——小學數(shù)學課堂中問題創(chuàng)設的實踐探究[J].試題與研究，2021（01）：74-75.

[2]張磊.新課程背景下如何創(chuàng)設小學數(shù)學教學有效問題情境[J].數(shù)學大世界（中旬），2020（12）：48.

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