王啟凡

【摘? ? 要】成人學(xué)歷教育作為全民終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分，在國民學(xué)歷教育系列中一直占有非常重要位置，為脫離了普通全日制教育的學(xué)習(xí)需求者提供了繼續(xù)學(xué)習(xí)并獲得學(xué)歷提升的機(jī)會。隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和教育體系的不斷完善，成人學(xué)歷教育也得到了快速發(fā)展，但由于成人學(xué)歷教育的“時(shí)空”較普通全日制教育復(fù)雜，“教”與“學(xué)”關(guān)系難平衡、教學(xué)質(zhì)量不高，是成人學(xué)歷教育領(lǐng)域迫切需要解決的重點(diǎn)問題?；旌鲜浇虒W(xué)是目前成人學(xué)歷教育領(lǐng)域探索出的較為科學(xué)的教學(xué)模式，但實(shí)施過程中依然有工學(xué)矛盾、管理缺乏精細(xì)化、教學(xué)評價(jià)機(jī)制不完善等問題的存在，需要進(jìn)一步的探索及完善。

【關(guān)鍵詞】成人教育? 混合式教學(xué)? 教學(xué)質(zhì)量提升

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.03.134

成人學(xué)歷教育，區(qū)別于普通全日制學(xué)歷教育，是對成人實(shí)施系統(tǒng)的初等教育、中等教育和高等教育的總稱。因我國目前實(shí)行“九年義務(wù)教育”，根據(jù)2019年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)數(shù)據(jù)來看，2019年我國初中階段毛入學(xué)率為102.6%，九年義務(wù)教育鞏固率為94.8%，成人高中（中專）在校生4.12萬人，占全部高中在校生的0.1%，因此我國成人學(xué)歷教育中，初等教育和中等教育占比很少，成人學(xué)歷教育主要為成人高等學(xué)歷教育。

成人高等學(xué)歷教育，與普通高等學(xué)歷教育相對應(yīng)，分?？?、本科和研究生三個(gè)層次。其中部分專業(yè)碩（博）士和在職攻讀碩（博）士學(xué)位等學(xué)習(xí)形式歸屬于研究生層次的成人學(xué)歷教育，但目前與普通研究生教育一樣由研究生教育管理部門管理，因此區(qū)別不大。而本專科層次的成人學(xué)歷教育，一般分為三種，高中起點(diǎn)?？啤⒏咧衅瘘c(diǎn)本科和?？破瘘c(diǎn)本科，是由專門的成人高?；蚱胀ǜ咝Ｖ袉为?dú)設(shè)立的成人教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行管理[1]，截至2019年，此類教育機(jī)構(gòu)共有268所，在校生668.56萬人，占全部本?？圃谛Ｉ?8%，在本?？茖W(xué)歷教育中占有較高的比例，因此本文所探討之問題是針對本專科層次成人高等學(xué)歷教育，下文中提及的成人學(xué)歷教育單指本專科層次的成人高等學(xué)歷教育。

目前，成人學(xué)歷教育主要有成人高考、自考、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育、開放教育等形式，線上線下教學(xué)相融合的混合式教學(xué)是目前該教育領(lǐng)域探索出的相對科學(xué)的教學(xué)模式，相較于單純的線上教學(xué)或傳統(tǒng)面授教學(xué)來說，混合式教學(xué)模式將兩者的優(yōu)勢結(jié)合，更符合成人學(xué)歷教育的實(shí)際，但實(shí)施過程中還存在很多不足，需要繼續(xù)探索和完善。

一、成人學(xué)歷教育混合式教學(xué)優(yōu)勢分析

（一）線上教學(xué)消除了時(shí)空的不可及

成人學(xué)歷教育由于其受教育群體的特殊性，大多數(shù)學(xué)習(xí)者是工作的同時(shí)完成學(xué)業(yè)，所處地區(qū)比較分散，可利用的學(xué)習(xí)時(shí)間也不固定，因此組織大規(guī)模的集中時(shí)間、集中地點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)顯然是不現(xiàn)實(shí)的。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，以網(wǎng)絡(luò)為介質(zhì)的在線教育破除了時(shí)間與空間的限制，令受教育者可以隨時(shí)隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身情況，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，只要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，即可獲得某課程的學(xué)分，因此消除了傳統(tǒng)教學(xué)對時(shí)空的限制。

（二）豐富的教學(xué)資源滿足學(xué)生的個(gè)性化需求

接受成人學(xué)歷教育的學(xué)習(xí)者，其受教育程度、學(xué)習(xí)工具使用熟練度、學(xué)習(xí)環(huán)境等都有較大的差異，目前有很多的在線學(xué)習(xí)平臺，如中國大學(xué)mooc、學(xué)堂在線、超星學(xué)習(xí)通等，為學(xué)生提供了多樣化的資源，其界面簡潔，操作簡單，并同時(shí)具備網(wǎng)頁版和移動app，可以滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求。

（三）更加突出以學(xué)生為主體的教育理念

成人學(xué)歷教育采取的教學(xué)形式以線上教學(xué)為主，線下輔導(dǎo)為輔，隨著在線學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)和發(fā)展，使得學(xué)生對于課程的可選擇性增多，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，選擇適合的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，突出了學(xué)生的主體地位。

二、成人學(xué)歷教育教學(xué)質(zhì)量影響因素

（一）教育場域的變遷造成教與學(xué)的失衡

成人學(xué)歷教育，其相較于普通全日制教育，教與學(xué)所處的場域發(fā)生了變遷。根據(jù)社會學(xué)領(lǐng)域的“邊界理論”，各個(gè)場域間需要保持相對的界限以此來維護(hù)相互間的平衡狀態(tài)，若場域邊界模糊，將導(dǎo)致某種場域受到干擾并產(chǎn)生沖突，從而使人產(chǎn)生更高的壓力感受[2]。而成人學(xué)歷教育場域中，成人學(xué)習(xí)者所處的“學(xué)?！眻鲇蚝汀吧鐣眻鲇蜻吔缦嗷B透、相互擠壓，教學(xué)規(guī)則發(fā)生了很大的變化，由此導(dǎo)致的失衡狀態(tài)是影響教學(xué)質(zhì)量的主要原因之一。

（二）學(xué)生基數(shù)大，因材施教及精細(xì)化管理面臨挑戰(zhàn)

根據(jù)國家統(tǒng)計(jì)局發(fā)布的年度數(shù)據(jù)，成人高等學(xué)校數(shù)量逐年下降，2015年共有292所，2019年下降到了268所。成人高等學(xué)校專任教師數(shù)從3萬人減少到2萬人。而成人本專科招生人數(shù)自2016年起每年呈上升趨勢，2019年為302.21萬人。線上課程為主的教學(xué)方式，使得課程情境營造弱化嚴(yán)重，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為也具有不確定性，課程效果得不到及時(shí)的反饋。雖然混合式教學(xué)中的線下輔導(dǎo)可以彌補(bǔ)部分問題，但面對如此龐大的學(xué)生群體，因材施教及精細(xì)化教學(xué)管理面臨巨大挑戰(zhàn)。

（三）成人學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)條件參差不齊，評價(jià)機(jī)制有待完善

成人學(xué)習(xí)者大部分是未能通過常規(guī)高考的求學(xué)者，本身基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力也有很大差別。而目前成人學(xué)歷教育的評價(jià)機(jī)制普遍比較機(jī)械化，一般就是讓學(xué)習(xí)者完成一定的作業(yè)，視完成情況給予評價(jià)，缺少中間學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督[3]。學(xué)習(xí)時(shí)長、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)過程中遇到的問題等均缺乏監(jiān)督，教師通常并不真實(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及對知識的掌握程度，這種情況會導(dǎo)致教學(xué)效果不好，質(zhì)量不高。

三、成人學(xué)歷教育混合式教學(xué)模式質(zhì)量提升路徑

（一）營造良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動力

雖然大多數(shù)成人學(xué)習(xí)者心智上較全日制學(xué)生成熟，自控力較強(qiáng)，但由于所處多個(gè)場域的相互滲透，工作壓力、家庭影響等導(dǎo)致投入到學(xué)習(xí)中的精力有限。并且大部分時(shí)間是通過線上學(xué)習(xí)，削弱了教師的存在感，教學(xué)情境弱化，學(xué)習(xí)者的融入感不強(qiáng)，學(xué)習(xí)動力不足。最大程度地去營造良好教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，可以使學(xué)習(xí)者能夠更加集中精力投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。傳統(tǒng)的方式是教師可以在教學(xué)資源制作中，利用電子筆合理板書;利用區(qū)域錄制來進(jìn)行講解，依照教學(xué)層次呈現(xiàn)重點(diǎn);加強(qiáng)語氣語調(diào)的情感融入等。除此之外，隨著虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的出現(xiàn)，將虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)與教育融合，研究如何從學(xué)習(xí)者的視角出發(fā)，讓其如同感受線下學(xué)習(xí)情境一樣，為其提供直觀、有效的交互也是未來成人學(xué)歷教育可探索的營造教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)習(xí)動力的方向。

（二）構(gòu)建學(xué)習(xí)者模型，提供精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)服務(wù)

成人學(xué)歷教育學(xué)生群體龐大，而教師及教學(xué)管理人員相對少。雖然利用線上資源教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)大范圍的知識共享，真正實(shí)現(xiàn)了“有教無類”，但教師對學(xué)生的了解少之又少，“因材施教”、為學(xué)生提供精準(zhǔn)學(xué)習(xí)服務(wù)方面極度弱化。而大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能的出現(xiàn)，為成人學(xué)歷教育教學(xué)模式提供了新的發(fā)展方向。利用大數(shù)據(jù)構(gòu)建學(xué)習(xí)者模型，可以讓教師更了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)需求，再加上人工智能的運(yùn)用，可基于學(xué)情分析、學(xué)習(xí)者風(fēng)格等綜合因素動態(tài)調(diào)整授課內(nèi)容與形式，并且還可以實(shí)現(xiàn)智能答疑、智能輔導(dǎo)、智能評測等，去為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)“智能學(xué)伴”。

（三）加強(qiáng)教學(xué)過程監(jiān)督，構(gòu)建多元評價(jià)體系

成人學(xué)歷教育若想提高教學(xué)質(zhì)量，需要進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)過程監(jiān)督，構(gòu)建多元化教學(xué)評價(jià)體系，促進(jìn)成人學(xué)歷教育決策和教育質(zhì)量管理從粗放型、一次性評價(jià)向精準(zhǔn)化、過程化評價(jià)轉(zhuǎn)變[4]?？赏ㄟ^對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)長、評論區(qū)交流情況、作業(yè)完成情況等行為進(jìn)行分析，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)，將各項(xiàng)學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)納入評價(jià)體系中。同時(shí)，教師的教學(xué)行為也要納入到評價(jià)體系中，合理分析教師的教學(xué)方法、水平等方面的表現(xiàn)，形成反饋機(jī)制，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。

四、結(jié)語

成人學(xué)歷教育，重點(diǎn)應(yīng)在教育，而不是學(xué)歷。而教育的目的之一是服務(wù)于社會生產(chǎn)，若教育模式一成不變，那么教育數(shù)量上擴(kuò)展越快，生產(chǎn)與教育的矛盾越大。隨著社會生產(chǎn)的變革，成人學(xué)歷教育的教學(xué)模式及管理機(jī)制也應(yīng)隨之改變，去探索更符合實(shí)際的方式方法，以此提升成人學(xué)歷教育教學(xué)質(zhì)量，增加成人學(xué)歷教育含金量。【基金項(xiàng)目：1.山東廣播電視大學(xué)2019校級課題“成人學(xué)歷教育線上線下混合式教學(xué)模式應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號：2019Y010）2.山東廣播電視大學(xué)2019校級課題“人工智能時(shí)代高等教育教學(xué)方式變革研究”（項(xiàng)目編號：2019Y006）】

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