展正然 竇林立 李海軍

摘? 要：現代社會科學技術發(fā)展速度迅速，互聯網技術取得了長足的發(fā)展，信息技術在高校教學中起到重要作用。高等數學是理工科重要的基礎學科，知識點數量多，學習難度大。為了使課程教學質量得以提升，本文綜合分析了線上線下“混合式”教學模式，進行了高等數學教學模式設計與考核評價體系創(chuàng)建分析，以期能夠提高高等數學教學總體水平。

關鍵詞：高等數學;混合式教學;教學改革

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）15-0126-03

現代社會高速發(fā)展，互聯網技術對很多行業(yè)、領域都產生巨大的影響。高等院校作為人才培養(yǎng)重要基地，承載著民族復興的大任。為了能夠符合時代發(fā)展需要，教育部積極開展高等學校在線開放課程建設，逐步將其與信息技術、教育科學深度融合，要求師生都具備強烈的信息技術應用理念，并全面應用到教學實踐中，提高教學總體水平。教育部在四川大學成功舉辦新時代全國高等學校本科教育工作會議，明確提出現代信息技術和教育教學要實現深度融合，通過兩者有效的融合應用，促進教學水平的提升，把教學作為核心內容，讓學生成為學習的主體，促進學生學習積極性的提升，促進高等數學教學質量的提升。這種時代背景之下，高校應該積極轉變教育理念和思想，選擇先進教學模式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的方式。線上線下“混合式”教學方法，能讓高等數學教學課堂實現個性化，使教學模式更加先進，將其快速應用到各個學科教學中，能促進我國高等教育事業(yè)的發(fā)展 [1]。

一、“線上線下”混合式教學模式改革必然趨勢

為了順應現代互聯網事業(yè)發(fā)展形勢，需要逐步實現高等教育體系改革，促進信息技術和教育領域的深度融合，提升高校人才培養(yǎng)水平，通過在線教學和課堂教學相融合的方式，形成“線上+線下”的教學模式。網絡技術高速發(fā)展，學生手機、電腦的使用頻率大幅增加，很多先進App軟件的開發(fā)使用為混合式教學提供了良好基礎 [2]。高等數學是大學基礎性教學課程，多數高等學校都會采取大班教學的方式，所以需要融合兩種教學形式，讓傳統(tǒng)課堂教學和線上教學結合在一起，實現優(yōu)勢互補。線上教學較零散，是單元化、顆?；慕虒W方式，讓學生更容易產生學習興趣，具備一定創(chuàng)新性，能大幅提升學生的學習興趣，確保教學效果。線上線下混合式教學方式能夠加強教師對學生的監(jiān)督、引導和啟發(fā)，學生也更加愿意參與到學習中，能夠加強師生充分交流，促進協作式、自主式教學效果的提升。很多高等學校開始選擇線上線下“混合式”教學模式，并且已經取得了一定的成果。

二、線上線下“混合式”教學的實踐策略

（一）線上自主學習

高等數學是基礎性學科，包含內容很多，很多內容理解起來難度頗高。為了能夠提高課堂學習效率，學生應跟隨教師做好課前準備工作。教師在講授課程時，可組織學生通過零碎時間，利用學校自建或者校外在線課程進行自主學習，通過在線的方式完成學習，并且開展章節(jié)小測。此外，教師應加強對學生的線上學習監(jiān)督，進行自主學習、線上測試的對比分析，展開必要的教學情況考核。

教師應利用學生自主學習、在線檢測等方式，讓學生充分了解自己的學習情況，了解哪些知識點掌握不足。對教師來說，應用各項平臺數據信息了解學生學習情況，能夠為今后學習課程目標設定、內容選擇等提供基礎，教師應在課堂上重點講解學生難以理解的知識點 [3]。

（二）課堂重難點講解

教師應利用自主學習數據分析，根據教學需要調整教學目標和方案，合理進行課堂設計。對于學生無法理解的知識點，或者掌握難度較高的知識點，教師可以投入更多時間進行講解，并且通過使用不同難度的習題集進行練習。這樣可促進學生對知識的理解，滿足不同情況學生的學習需要。因此，教師應重點分析習題結論的本質，講解變形解法，讓學生深刻理解知識點 [4]。

（三）線上線下答疑

為了讓學生更好地掌握學習知識點，高校需要安排相應教師或者助教進行線上、線下答疑，在學生自主學習遇到難以理解的知識點時，通過線上、線下溝通的方式及時解決。這樣，學生在學習中如果有困難，可及時將相應題目發(fā)送到交流群中，借助師生、生生的交流，解決學習問題。教師也可以把典型題目、案例、人文趣事等分享到群內，讓學生具備更寬的知識面。此外，教師還要讓學生積極參與到實踐學習中，比如科教協同項目、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項目等，將理論知識應用到實踐中。

三、基于“線上線下”混合式教學模式教學設計

（一）通過使用智慧學軟件創(chuàng)建線上線下“混合式”教學平臺

教師可應用慕課平臺，結合教學目標創(chuàng)設教學視頻，而高等數學為公共基礎性學科，通過應用當前精品網絡教學課程資源開展教學，能夠提升教學的效果。教師可利用平臺發(fā)布教學目標，通過教學PPT、視頻等方式，把知識內容傳遞給學生，提高教學的質量和水平。線上學習并不固定，學生可充分利用碎片化學習時間，隨時開啟和暫停學習，也可以反復多次播放學習。網上教學可設置討論區(qū)，同學之間、師生之間相互交流，表達自己對知識的理解，促進學習效果的提升。

（二）基于“線上線下”混合式教學模式的多樣性課堂教學活動設計

1. 靈活的線下課堂活動設計

線下課堂活動不再強調傳統(tǒng)的教學講授學習方式，而是更加重視基礎知識的學習，要求教師重點講解難點，引導學生小組討論學習。由于學生在課前已經觀看學習視頻，所以線下課堂主要是師生交流與互動的時間。教師結合學生線上學習狀態(tài)，組織課堂討論活動。課堂討論是線上學習的延續(xù)與深化，重點解決學生學習上的難點問題?？傊處熞倪M教學設計方式，通過線下討論方式解決學生的學習難題，促進學生學習積極性的提升，從多角度、全方位引導學生全面深入地學習，解決教學中存在的問題，提高教學質量 [5]。

2. 課堂分組研究問題并匯報

教師應積極創(chuàng)建學習小組，讓組內成員合理分工，不同學習任務小組成員負責不同的工作，并不是統(tǒng)一進行，確保各位同學都能夠積極參與學習，教師可指定某位同學作為匯報人。分組學習可以總結知識點，也可以總結專項問題解決方法，還可以做好知識的拓展，保證各項理論知識的串聯使用。學生通過線上實現組織討論、知識搜集;線下各個小組匯報。利用學生匯報，教師能掌握學生的學習情況，給學生適當引導，促進學生團隊合作精神的提升，為學生答疑解惑。

3. 階段性進行課堂測評

除了通過網絡平臺進行自主檢測、完成作業(yè)批改外，教師還可以結合目前學習內容，在課堂上利用學生的手機進行實時檢測，根據檢測結論，查找遺漏，隨時補缺，學生也能夠進行知識點鞏固，從而避免學生為了期末考試成績提升而突擊學習。

4. 教學過程中重塑良好師生關系

高等數學教學階段，良好的師生關系可以促進教學質量水平的提升。線上線下“混合式”教學中，在構建良好師生關系，師生相互尊重、加強交流，建立良好信任關系，轉變傳統(tǒng)師生的固有狀態(tài)，教師轉化為輔導學生的輔導者。線上教學平臺讓教學更具生機，尤其是課堂互動方式更具多樣化，比傳統(tǒng)教學課堂更具靈活度與自由化，師生關系更加親近與融洽，能夠促進學生學習積極性的提升，增強學生學習的主動性。

（三）構建多元化的考核評價體系

1. 線上評價能夠反映出學生之間的不同，能夠關注學生的學習參與度，教師根據學生的觀看視頻記錄、答疑討論、作業(yè)完成狀態(tài)、在線測試結果等對學生進行綜合性評價，計入期末總成績中。

2. 線下課程考核環(huán)節(jié)，除了重視學生出勤率、上課積極性考核外，教師還要設置單元測試，加強小組之間的交流，提交教師布置的小論文，多方面分析確定學生線上線下學習成績。

3. 學生不僅是混合式教學評價的對象，也是參與評價的主體。因此，學生自評與小組互評是非常重要的。學生自評時，教師應引導學生對自己的學習情況有充分了解，逐步提升學習效果;混合式教學階段，學生的生活、學習都是緊密聯系在一起的，小組成員可以相互了解、交流與協作，所以小組互評也是極為重要的學習方式。

四、結語

高等數學教學中，利用線上線下“混合式”的教學模式，可以從根本上轉變教學方式，為高校培養(yǎng)高素質人才提供良好基礎。伴隨著5G時代的到來，互聯網技術發(fā)展更加快速，極大地推動了教育領域的發(fā)展，而高校需要抓住互聯網發(fā)展的機遇，提高人才培養(yǎng)的水平，為社會輸送大量合格人才，促進社會穩(wěn)步發(fā)展。

參考文獻：

[1] 李小珍. 基于混合式教學模式下高等數學課程的教學改革實施與研究[J]. 才智，2018（31）：73.

[2] 章勁鷗. 基于翻轉課堂的高等數學混合式教學的實踐與探索[J]. 寧波教育學院學報，2018，20（06）：103-106.

[3] 褚智偉. 基于在線開放課程的高等數學混合式教學的實踐與探索[J]. 中國多媒體與網絡教學學報（上旬刊），2020（06）：33-34.

[4] 江玲玲，殷海青. 基于SPOC+雨課堂的“高等數學”混合式教學模式探索[J]. 科教文匯（下旬刊），2019（05）：82-83.

[5] 羅輝，張馳，楊水平，李思彥. 《高等數學》線上線下混合式教學模式的探索與實踐研究——以惠州學院為例[J]. 惠州學院學報，2020（06）：127-131.

（責任編輯：汪旦旦）