葉謝寒

摘要：在我國科技不斷發(fā)展，各領(lǐng)域技術(shù)水平逐漸提高的今天，隨著新課改的不斷優(yōu)化，教學(xué)評價也日益規(guī)范備受重視，這不僅關(guān)系到教師的教學(xué)能力，也涉及學(xué)生對于知識的認知程度，隨著教學(xué)評價的深入探究，一系列的問題也顯而易見。

關(guān)鍵詞：高職院校;音樂教學(xué);評價模式

引言

音樂作為人們反映社會現(xiàn)實和表達思想情感的一種藝術(shù)形式，和繪畫、書法一樣，也是傳承人類精神文明的重要手段。對于大學(xué)生而言，他們肩負著傳承我國優(yōu)秀文化的歷史使命，是我國音樂文化繼承和發(fā)揚的希望。

1相關(guān)概念的定義

音樂教學(xué)評價：是音樂教學(xué)過程進行專項評價工作，是音樂教學(xué)過程中教學(xué)主體、教學(xué)客體、教學(xué)媒介、教學(xué)方法等方面進行的評價，通常以量化為手段進行評價，注重學(xué)生音樂演唱能力的提高，對音樂節(jié)奏感進行測量評價，重視學(xué)生演唱能力、審美、音樂素養(yǎng)、情感態(tài)度等方面的測評。音樂教學(xué)評價既包含對教師教學(xué)內(nèi)容的評價，也包含對學(xué)生對教學(xué)專業(yè)知識學(xué)習(xí)、課堂氛圍、技能掌握程度等方面的考評。因此，音樂教學(xué)評價要充分進行“備學(xué)生”的準備工作，按照學(xué)情的客觀情況進行教學(xué)計劃安排，從而實現(xiàn)“因材施教”的教育理念。因此，音樂教學(xué)評價是一項多維度的評價方式，評價模式的科學(xué)性在一定程度上也直接體現(xiàn)了評價水平高低。

2高職音樂教學(xué)現(xiàn)狀

大多數(shù)高職音樂教學(xué)活動流于形式，教學(xué)質(zhì)量不高，高職音樂教育教學(xué)資源落后。音樂教學(xué)是一門實踐性較強的學(xué)科，其需要引導(dǎo)學(xué)生展開音樂實踐活動，且需要音樂教師的專業(yè)素質(zhì)較高，能夠為學(xué)生提高高水準的音樂教學(xué)活動。但是事實上當前高職院校音樂專業(yè)教師所占比例較小，且整體專業(yè)水平不高，學(xué)校缺少音樂學(xué)科的學(xué)術(shù)科研氛圍，相關(guān)的音樂研討會、講座活動更是少之又少。學(xué)生所采用的音樂教材的更新?lián)Q代慢，嚴重落后于現(xiàn)代社會的發(fā)展需求。在這些主客觀因素的影響下，學(xué)生展開音樂學(xué)習(xí)的動力不夠，音樂成績和音樂素養(yǎng)能力的提升更是成為空談。

3新時代高職院校音樂教學(xué)評價模式

3.1給予學(xué)生肯定的評價，提高學(xué)習(xí)積極性

大多數(shù)人們都希望能夠被認可，教師的肯定評價能夠使學(xué)生朝著正確的方向邁進，教師要多鼓舞學(xué)生，當學(xué)生聽到都是表揚的話，也能夠信心十足。學(xué)生的天賦和能力存在不同，一些學(xué)生的舞蹈天賦強，一些學(xué)生的唱歌能力好，因此教師在評價中應(yīng)綜合學(xué)生的表現(xiàn)，發(fā)掘?qū)W生的閃光點，給予學(xué)生更多的鼓勵式評價。比如低年級的某個女同學(xué)膽小內(nèi)向，在音樂課堂上非常專心，但卻不敢在同學(xué)面前表現(xiàn)，因此在唱歌教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可推薦這位女同學(xué)唱一首歌，可鼓勵她，告訴她上課這么認真聽講一定是因為喜歡音樂課，相信你能夠做好。同時要給予她肯定的目光，帶領(lǐng)同學(xué)送上掌聲，當女同學(xué)感受到教師和同學(xué)的肯定，則會唱的更加響亮，同時也會在音樂課堂上積極表現(xiàn)自己。教師需要逐步地肯定學(xué)生的優(yōu)點，同時讓學(xué)生感受到成功的喜悅，形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且樹立學(xué)習(xí)音樂的信心。在學(xué)生欣賞音樂的時候，教師也需要逐步引導(dǎo)，通過親切溫和的態(tài)度、幽默的語言評價學(xué)生學(xué)習(xí)，從而拉近師生間的距離，即給學(xué)生一種輕松的感覺，讓學(xué)生毫無負擔(dān)地參與教師的教學(xué)活動。

3.2加強引導(dǎo)，明確學(xué)習(xí)目標

要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，第一要以就業(yè)為興趣導(dǎo)向，明確職業(yè)規(guī)劃，注重能力培養(yǎng)。例如：音樂教學(xué)演唱能力學(xué)習(xí)，首先要讓學(xué)生明白演唱能力也是社會交際的重要部分，學(xué)生除了專業(yè)知識學(xué)習(xí)，社會交際能力也是綜合素質(zhì)的重要組成部分。通過目標導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的思路，從而不斷提高學(xué)習(xí)效率。一堂優(yōu)秀的課程需要教師對教學(xué)內(nèi)容進行科學(xué)的設(shè)計，內(nèi)容新穎度直接決定了學(xué)生上課的“興奮點”，學(xué)生上課的“興奮點”提高了才能不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時，教師也得在“備學(xué)生”方面下足功夫，圍繞因材施教，確保每一位學(xué)生都能收獲學(xué)習(xí)的樂趣。

3.3鼓勵個性的終結(jié)性評價

每一位學(xué)生的音樂能力和天賦都是有差異的，其評價不僅僅指向完成一首歌曲的演唱，更應(yīng)看重學(xué)生對音樂的理解力與表現(xiàn)力。與其讓學(xué)生為了考試而努力補齊自己的短板，倒不如充分尊重學(xué)生的個體差異，讓他們有選擇考試方式的自主權(quán)。這就需要教師設(shè)置多樣化的考評內(nèi)容，并制訂合理的評分標準。具體來說，學(xué)生可以選擇演奏某種樂器為歌曲伴奏，展現(xiàn)他的演奏能力;也可以對某一首音樂或某一類音樂發(fā)表自己的認識和見解，展現(xiàn)他的音樂感受力和語言表達能力;還可以選擇展現(xiàn)自身樂理知識的掌握情況，音符、節(jié)奏也是音樂的語言，同樣是音樂能力的一種表現(xiàn);擅長舞蹈的學(xué)生可以選擇一段音樂進行即興表演。教師可以從藝術(shù)表現(xiàn)的完整性、藝術(shù)表達的準確性以及是否具有美感和感染力三個層面，分別分等級評價，最終得到一個綜合性的評價結(jié)果。彰顯“個性”的終結(jié)性評價能讓不同的學(xué)生通過展現(xiàn)自己擅長的部分去找尋音樂學(xué)習(xí)的自信，感受學(xué)習(xí)音樂的樂趣，而不是做一個被動的接受者。這樣的終結(jié)性評價凸顯了以評價促發(fā)展的功能。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)往往習(xí)慣了教師做評價者，而忽略了學(xué)生的主體地位。從學(xué)生的角度進行評價也是客觀真實的評價。對他人藝術(shù)表現(xiàn)的評價有利于激發(fā)學(xué)生的批判性思維，這樣的評價一般在課堂教學(xué)中使用。在開展終結(jié)性評價時，教師也應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造這樣的機會，將師生評價交織進行，使終結(jié)性評價更加趨向客觀、公正，既能評估學(xué)生音樂知識掌握的水平和目前的音樂表現(xiàn)能力，也能彰顯學(xué)生的特長。

結(jié)語

目前，很多高校教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教學(xué)方式較為單一，教學(xué)實踐性稍弱，并且，要及時做好有效的溝通，要了解學(xué)生內(nèi)心所需，建立與學(xué)生和諧的相處模式，才能營造高效的課堂環(huán)境。

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