袁建梅 李曉甜 汪應靈

摘 要：微課是一種教學輔助形式，將其合理引入傳統(tǒng)課堂，可以建立微課與分析化學傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的教學模式。此教學模式包括微課內(nèi)容設計、教學實施方法、考核方式和教學效果評價。將此教學模式應用于實際教學中，學生能夠積極參與課堂教學，增強學生自主學習能力[1]，提高其實際應用能力及創(chuàng)新能力，是一種有效提高教學質(zhì)量的教學模式。本文將從分析化學教學現(xiàn)狀、微課的教學內(nèi)容設計、微課與傳統(tǒng)課堂結(jié)合的實施等幾方面進行闡述。

關(guān)鍵詞：分析化學；微課；教學模式；藥學藥劑專業(yè)

中圖分類號：R-4；G434 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2021）04-0121-02

基金項目：河南省高等教育教學改革研究與實踐基金資助項目“藥學藥劑專業(yè)分析化學形成性評價體系的構(gòu)建與實踐”（2019SJGLX346）（課題組成員：袁建梅、李曉甜、汪應靈、尚學芳）；河南省高等教育教學改革研究與實踐基金資助項目“基于‘器官系統(tǒng)為中心’的整合醫(yī)學教學模式研究與實踐”（2019SJGLX344）（課題組成員：任峰）；河南省醫(yī)學教育研究項目“后疫情時期藥學類專業(yè)分析化學線上線下混合教學式”（Wjlx2020313）（課題組成員：袁建梅、李曉甜）

互聯(lián)網(wǎng)與信息化技術(shù)在教育中不斷滲透，新鄉(xiāng)醫(yī)學院基礎醫(yī)學院（以下簡稱“本?！保┧帉W藥劑專業(yè)分析化學課程為了跟上技術(shù)發(fā)展的步伐，不斷對分析化學教學模式進行改革。根據(jù)本校的實際情況，將微課有效引入教學中，使微課與傳統(tǒng)課堂有效結(jié)合，并且應用于兩屆學生的分析化學教學中，明顯改善了教學效果。

一、分析化學教學現(xiàn)狀

隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的分析化學教學中的一些問題顯現(xiàn)出來，分析化學教學不能與時俱進，不能培養(yǎng)出適應時代發(fā)展要求的創(chuàng)新型人才。主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，傳統(tǒng)的教學方法，是教師按照教學大綱和教材進行教學，在整個教學實施過程，教師是講授者，學生只是被動地接受者，沒有讓學生參與到課堂中。

第二，分析化學課程中章節(jié)多、知識點繁多、分析方法種類多、計算公式多且復雜、分析條件不同對應的計算公式簡化處理也不一樣，從而使許多學生對分析化學的計算沒有信心。

第三，在教學內(nèi)容方面，分析化學的一些分析方法與實際應用脫節(jié)。

二、藥學藥劑專業(yè)分析化學微課的教學內(nèi)容設計

本校分析化學課程采用的教材是人民衛(wèi)生出版社出版的第八版。以光譜分析法為例進行微課內(nèi)容設計，在藥學藥劑專業(yè)的分析化學教學中，根據(jù)教學大綱要求，光譜分析法需學習三種分析方法，分別是紫外——可見分光光度法、熒光分析法、原子吸收分光光度法。教師團隊分析三種分析方法的重點、難點、易錯點、共同點、差異點、熱點問題及實際應用，將這三章的知識點進行分解、精心設計，制作了相應的微課。這三種分析方法都屬于光譜分析法，它們是有共性的，那就是三種分析測定儀器都含有最基本的三個部件光源、單色器、檢測器。三種分析方法中測定的光度值與濃度呈線性關(guān)系，定量時都可以采用標準曲線法。在制作這三章微課時，要注重三種分析方法的共性特點，在教學中引導學生進行整理、分析、總結(jié)。從分析方法測定對象的角度分析，三種分析方法適用的測定對象不同，可根據(jù)測定對象的不同制成對應的微課，讓學生根據(jù)每種分析方法的測定對象特點，討論測定的具體對象，便于學生將理論知識應用于實踐，提高學生的實際應用能力。這些微課便于學生理解重難點知識點，同時還能幫助學生梳理知識點，將不同的分析方法融會貫通，提高分析、解決實際問題的能力。

三、微課與分析化學傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的教學模式應用

（一）微課引入分析化學的教學方案

設計把微課引入分析化學課堂教學方案的核心是把線上學習和傳統(tǒng)課堂有效結(jié)合。線上學習：教師根據(jù)教學計劃安排，把微視頻、微教案、微課件、微習題、相關(guān)教學知識的新技術(shù)新方法及應用等發(fā)布在學習通網(wǎng)絡教學平臺上，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成微視頻、微習題、微討論、微測試。教師通過學習通網(wǎng)絡教學平臺指導，在線為學生答疑輔導，參與學生討論互動，實時解決他們的疑難問題[2]。傳統(tǒng)課堂：教師根據(jù)學生微課的學習情況，重點講解學生課前遇到的問題，引導學生將線上學習知識與課堂學習知識相結(jié)合，將線上與課堂學習有效結(jié)合，從而提高學習效率。

（二）微課與分析化學傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的教學實施方法

微課與分析化學傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的實施方法主要分為五個環(huán)節(jié)：建立學習通網(wǎng)絡教學平臺、組織學生課前預習及反饋、課上合作教學、課后復習總結(jié)、教師答疑。根據(jù)教學計劃，在課前將微課、微習題放在學習通教學平臺上，通過學習通發(fā)放學習任務單，要求學生完成課前任務單并反饋學習情況，培養(yǎng)學生自主學習能力[3]。教師根據(jù)學生的反饋信息，及時調(diào)整教學計劃。課堂上教師對學生反饋的難點問題進行重點講解，引導學生將線上學習的知識與課堂學習的知識相結(jié)合，并且利用微課設置問題進行討論，可以實現(xiàn)組內(nèi)、組間、師生之間的交流討論，便于學生積極參與到課堂中，使學生逐步發(fā)散思維，在討論過程中相互學習、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，共同完成學習任務，培養(yǎng)學生的思考、創(chuàng)新能力和團隊合作精神[4]。課后組織學生在學習通上完成微測試，便于學生復習總結(jié)。教師可以不受答疑時間和答疑地點的限制，通過學習通與學生互動交流，進行答疑解惑。微課只是教學的一種輔助形式，但不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學，而微課與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的教學模式能夠?qū)烧叩膬?yōu)勢充分發(fā)揮出來，揚長避短，有利于提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)適應社會發(fā)展需求的創(chuàng)新型及實用型人才。

（三）考核方式

傳統(tǒng)的考核方式是通過實驗報告冊、實驗考試及理論期末考試決定的，不能反映學生的平時學習情況及綜合能力。在微課引入分析化學傳統(tǒng)課堂的教學模式下，必須有相應的考核方式與之配套，否則新的教學模式難以執(zhí)行。借助學習通網(wǎng)絡教學平臺，對考核內(nèi)容及方式進行改革，分析化學理論課和實驗課的考核內(nèi)容及評分標準方式如表1。

（四）教學效果評價

課程結(jié)束后，課題組設計了學生對教學改革的滿意度及教學效果的問卷調(diào)查，組織了三個班87名學生進行調(diào)查。調(diào)查表如表2。調(diào)查結(jié)果顯示，學生對微課與分析化學傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的教學模式滿意度達到93.6%，認為可以提高學生的綜合素質(zhì)能力。并且，學生認可微課與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的教學模式。

四、微課與分析化學傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的教學體會

隨著信息技術(shù)不斷滲透到教育教學中，改變了教師的教學思想，分析化學的教學模式也在不斷摸索、改革、完善與創(chuàng)新。微課與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的教學模式要求教師教學理念及能力要不斷更新，教師需要正確處理微課與傳統(tǒng)課堂教學的關(guān)系，轉(zhuǎn)變角色，提升自己的管理組織能力，幫助學生開展小組討論、交流，靈活地把控教學現(xiàn)場。面對大量的互聯(lián)網(wǎng)信息，教師要篩選出有價值的教學科研信息。并且，微課引入傳統(tǒng)課堂，學生也需要改變學習方式，課前學習微課，提高自主學習及參與課堂能力，課上要積極分析問題、思考問題、提出問題、參與討論。只有學生積極配合，教學質(zhì)量才能進一步提高。

參考文獻：

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[3]郭健.尋找切入點 提升學生數(shù)學核心素養(yǎng)[J].名師在線，2020（1）：61-62.

[4]袁訓鋒，楊燕.基于應用型人才培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探索與實踐[J].微型電腦應用，2020（2）：46-49.

（責任編輯：董維）