李坤華

【摘? ? 要】物理是一門和實際生活息息相關的學科，物理知識來源于生活，并且諸多生活中的實際問題都需要運用物理知識得以解決，因此教師應該重視物理教學工作并保證物理教學效率。在下文中，筆者將以實驗教學法為例，淺議其對物理教學的促進作用以及如何運用此教學法教學物理。

【關鍵詞】實驗教學法? 物理教學? 運用分析

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.02.104

在新時代的教學環(huán)境中，教育相關部門提倡教師應基于課本并著眼于學生的長遠發(fā)展培養(yǎng)學生各方面的能力，即教師不僅要重視學生課本知識的學習，還應該有計劃地培養(yǎng)學生的動手能力和自主探究能力，從而進一步提高學生的學習能力，這樣學生才能更好地應對稍有難度的學習內容。在物理教學過程中，采用何種教學法歷來是備受物理教師爭議的話題之一，雖然教學物理的方法非常多，但基于物理學科的特點，筆者建議教師可以采用實驗教學法進行教學，在實驗教學法的協(xié)助下，學生才能真正進入物理學習世界，體會到物理學習的意義。

一、采用實驗教學法能提高教學效率

眾所周知，生活中的諸多現(xiàn)象都需要運用物理知識得以解釋，并且相關物理知識已被廣泛地運用在生活中的各個層面，其能為人們的生活帶來諸多便利，物理學科的實用性不言而喻，因此作為一名物理教師應極力提高教學效率，使學生能在教師的引導下扎實地掌握物理相關知識，并具備一定的物理學科核心素養(yǎng)，這樣才能助力學生將物理知識運用于實際生活中，從而推動社會的發(fā)展和進步。提高教學效率歷來是教師在教學工作中的一大奮斗目標，同時也是衡量教師課堂教學是否有效的關鍵性因素，只有教師提高教學效率，才能為學生提供優(yōu)質的課堂教學環(huán)境，并且才能保證學生學有所獲。據筆者觀察，很多學生都對物理學科有偏見，學生認為物理是一門深奧且乏味的學科，他們并不能在物理學習中體會到學習的樂趣，學生對物理學科產生這樣的態(tài)度不僅包含他們自身的原因，還和教師所采用的教學法有極大的關聯(lián)，從教學的角度來看，教師所采用的教學法能影響學生的學習態(tài)度和課堂教學氣氛，只有教師采用適宜且新穎的教學法，才能激發(fā)學生的學習興趣，使他們能積極地參與進課堂學習中，從而提高課堂教學效率。對于物理學科而言，采用實驗教學法能最大程度地提高課堂教學效率，因為物理是一門以實驗為基礎的學科，在物理教材中涉及諸多實驗，所以采用實驗教學法才能引導學生接觸到物理核心內容。

通過分析物理教材，我們可以發(fā)現(xiàn)教材內容主要由理論知識和實驗內容組成，然而在實際的教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師都尤為重視理論知識教學，有些教師甚至會耗費一堂課的時間教學理論知識，滿堂灌輸理論知識是諸多物理教師的一大教學通病，雖然這部分教師耗費了大量時間教學理論知識，但教學效率卻始終難以提高。這主要體現(xiàn)在很多學生都不能在教師的引導下掌握相關物理知識，有些學生甚至在一堂課中沒有任何收獲。對于大多數(shù)學生而言，物理知識點較為生硬且深奧，即使教師不厭其煩地反復講解，很多學生依然不能憑借自己的認知結構有效地理解，而如若采用實驗教學法就能有效地解決這一問題，并且促進學生輕松地理解理論知識。在采用實驗教學法教學的過程中，教師便可以基于實驗內容教學理論知識，從某種程度上講，實驗內容是學生理解理論知識的基礎鋪墊，在實驗內容的加持下，很多學生都能高效地學習理論知識。理論知識和實驗內容是物理學科的重要組成部分，這兩大板塊的內容存在相輔相成且相互促進的關系，要想最大程度地提高教學效率，教師應有機融合這兩大板塊進行教學，教師切勿獨立教學這兩部分內容，這樣只會增加學生的學習難度，還會影響學生的學習效果。

二、利用實驗教學法增加教師和學生的互動

在教學的過程中，教師和學生處于一種相互協(xié)作和相互配合的關系，只有教師和學生之間能有效地進行互動，才能保證教師能高效地執(zhí)行教學過程，并且只有教師和學生能增加互動，才能活躍課堂氣氛。而在實際的教學過程中，很多教師都不重視和學生的互動，從而導致整個課堂都處于“教師講授—學生傾聽”的狀態(tài)，并且絕大多數(shù)學生都沒有集中精力聆聽教師的授課，從而影響整個班級的學習參與度，最為重要的是，在這樣的教學模式中，學生只能處于沉悶的課堂氣氛中學習。針對這樣的情況，筆者建議教師可以采用實驗教學法增加和學生的互動，可能有些教師并不贊成筆者的提議，并且部分教師認為采用實驗教學法并不能增加和學生的互動，有的教師之所以產生這樣的想法，便是因為沒有認識到實驗教學法的意義。實驗教學法指的是教師應基于實驗開展物理教學工作，并引導學生深入學習實驗內容的一種教學法，當然教師可根據實際情況執(zhí)行這一教學法，例如，教師可直接帶領學生操作實驗，也可以在講臺上給學生演示相關實驗，無論采用何種方式，教師都應該引導學生積極地關注實驗的操作過程。如若教師在講臺上給學生演示實驗，則教師應一邊演示實驗的操作步驟，一邊給學生講解相關物理知識，在這一過程中便有效地增加和學生的互動，只有在教師和學生互動的過程中才能提高學生的學習參與度。

三、教師應要求學生記錄實驗過程

由于大多數(shù)學校都配備有物理實驗室，為了培養(yǎng)學生的動手能力以及引導學生親自接觸物理實驗，很多教師都會帶領學生在實驗室親自操作實驗。只有學生親自操作實驗，才能清晰地掌握和實驗相關的內容。通過分析近些年的物理測試卷，我們可以發(fā)現(xiàn)其中包含諸多和實驗內容相關的試題，而很多學生都會在這類試題上出現(xiàn)失分嚴重的問題，因此每一位教師都應該重視實驗內容的教學，教師不僅要為學生創(chuàng)造操作實驗的機會，還應該要求學生記錄實驗過程。由于很多學生都對物理實驗有較濃的興趣，因此很多學生始終抱著游玩的態(tài)度操作物理實驗，而不重視實驗內容的學習，要求學生記錄實驗過程不僅能引導學生重視實驗內容的學習，還能促進學生再次鞏固實驗內容，使學生在操作實驗后能明曉實驗的流程、所需的器材、實驗的原理等內容，學生所記錄的內容都將有利于他們應對實驗試題。

綜上所述，我們可以明曉實驗教學法能為物理教學帶來積極的影響，因此每一位物理教師都可以運用此教學法執(zhí)行物理教學工作，并在教學的過程中引導學生關注實驗內容的學習，堅持理論聯(lián)系實際，真正實現(xiàn)物理教學目標。

參考文獻

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