仝鵬

摘 要：隨著高考改革的深入推進(jìn)，新高考愈發(fā)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的考查，學(xué)生能否在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到核心素養(yǎng)方面的有效培養(yǎng)，直接影響到其高考所能取得的最終成績(jī)，間接影響著學(xué)科的育人功能和學(xué)生個(gè)人發(fā)展。作為高中一線化學(xué)教師，既要認(rèn)識(shí)到化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生發(fā)展的必要性，更要在實(shí)踐中不斷優(yōu)化課堂教學(xué)方法和策略，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容有效培養(yǎng)學(xué)生具體的核心素養(yǎng)，最終培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的人。

關(guān)鍵詞：新高考;高中化學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)滲透

高中化學(xué)是高中階段學(xué)生所要學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)科目，學(xué)生能否取得理想的化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，就直接影響到其未來(lái)的發(fā)展。作為高中化學(xué)教師，需要能認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的價(jià)值，并采用有效的教學(xué)方法策略對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。在學(xué)科教學(xué)實(shí)際中，為了確保教師采取的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略切實(shí)有效，教師需要能作出研究，針對(duì)化學(xué)核心素養(yǎng)的具體構(gòu)成進(jìn)行分析，明確自己要從幾個(gè)方面來(lái)采取具體的策略。在完成這一部分內(nèi)容之后，教師在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中，也就要能?chē)@著核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，構(gòu)建相對(duì)應(yīng)的教學(xué)流程。

一、當(dāng)前背景下核心素養(yǎng)的教學(xué)滲透價(jià)值

核心素養(yǎng)是學(xué)生需要培養(yǎng)的品格與能力的總稱(chēng)，對(duì)于不同的學(xué)科而言，其核心素養(yǎng)的構(gòu)成也有所不同。但相同的是，每一個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng)，都代表著學(xué)生進(jìn)行該學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)，需要能得到有效培養(yǎng)貫徹的能力。當(dāng)學(xué)生可以獲得核心素養(yǎng)的有效發(fā)展，其學(xué)科能力的培養(yǎng)自然也就能得到保障。除此之外，在當(dāng)前，核心素養(yǎng)也是高考的重要考查目標(biāo)。教育部所發(fā)布的《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》和《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說(shuō)明》兩份文件中明確提出了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)要求，而其作為高考的指導(dǎo)文件，其中的要求就意味著在今后的高考中，核心素養(yǎng)也將成為其重要的考查要求。

二、實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)教學(xué)滲透的有效方法

（一）注重師生溝通，引導(dǎo)學(xué)生明確核心素養(yǎng)構(gòu)成

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)而又艱巨的任務(wù)，在其過(guò)程中，學(xué)生能否有效的配合教學(xué)的教學(xué)要求和措施，就直接影響到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的時(shí)間周期和效果。在當(dāng)前，筆者發(fā)現(xiàn)，有很多教師雖然試圖培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，但其在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中，過(guò)于看重核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法的構(gòu)建，而沒(méi)有去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行認(rèn)知分析，這使得其對(duì)核心素養(yǎng)的理解出現(xiàn)了問(wèn)題，學(xué)生也不能主動(dòng)的去配合教師，教學(xué)培養(yǎng)的實(shí)際效果較差。為了改變這一點(diǎn)，教師在教學(xué)實(shí)際中，就需要能想辦法與學(xué)生進(jìn)行溝通，讓學(xué)生去主動(dòng)配合自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，使其明確核心素養(yǎng)培養(yǎng)的價(jià)值。

例如，在教學(xué)實(shí)際中，教師可以專(zhuān)門(mén)挑選一節(jié)課的時(shí)間，就核心素養(yǎng)的構(gòu)成與價(jià)值為學(xué)生進(jìn)行解析教學(xué)。在其中，教師就可以按照化學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成分五點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)何謂核心素養(yǎng)，并使其明確核心素養(yǎng)與正常學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師所作出的教學(xué)要求有何聯(lián)系。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生就能對(duì)核心素養(yǎng)有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。而為了讓學(xué)生可以更加配合教師的核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)，教師就可以結(jié)合高考的要求進(jìn)行展示，讓學(xué)生明確核心素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)其突破高考考驗(yàn)的必要影響，進(jìn)而能改變學(xué)生的觀念。像這樣，當(dāng)教師可以通過(guò)教學(xué)的有效構(gòu)建讓學(xué)生明確核心素養(yǎng)的構(gòu)成之后，在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生就能更加積極主動(dòng)的配合教師的教學(xué)要求。

（二）借助有效展示，實(shí)現(xiàn)宏觀辨析與微觀探析

教師在教學(xué)實(shí)際中可以圍繞著宏觀辨析與微觀探析進(jìn)行學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，普遍聯(lián)系和相互作用是化學(xué)學(xué)科觀念的特征，人們通過(guò)觀察分析物質(zhì)改變的過(guò)程或現(xiàn)象往往是宏觀的，可以用清晰的文字進(jìn)行描述，故可以被稱(chēng)為宏觀辨識(shí)。但宏觀并不能滿足人們對(duì)物質(zhì)深層次研究的分析探究，在化學(xué)中還要能從物質(zhì)的深層結(jié)構(gòu)入手進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)微觀探析。在過(guò)去的教學(xué)中，教師開(kāi)展教學(xué)展示的途徑為黑板展現(xiàn)，這一展示方式并不能讓學(xué)生很好的對(duì)物質(zhì)的微觀領(lǐng)域進(jìn)行觀察，學(xué)生的相關(guān)素養(yǎng)培養(yǎng)自然也就受到了一定的限制。在當(dāng)前，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)多媒體引入了教學(xué)實(shí)際中，而教師就可以利用計(jì)算機(jī)多媒體來(lái)構(gòu)建有效的展示內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物質(zhì)進(jìn)行宏觀微觀兩方面的觀察，樹(shù)立“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定應(yīng)用”有效認(rèn)知，達(dá)成化學(xué)內(nèi)容的有效掌握。

例如，在進(jìn)行“無(wú)機(jī)非金屬材料的主角——硅”這一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以結(jié)合這一課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行宏觀辨析和微觀探析。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)檢索的方式搜集一些硅相關(guān)的用途，而后再借助幾何畫(huà)板或者其他類(lèi)似軟件構(gòu)建硅原子的三維模型。在完成相關(guān)內(nèi)容的搜集后，教師在教學(xué)過(guò)程中，就可以借助多媒體教學(xué)工具對(duì)硅相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行展現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生分析硅的用途和其性質(zhì)之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解。又比如，教師在進(jìn)行“原電池”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生分析原電池的構(gòu)成和其原理，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)宏觀辨析和微觀探析。

（三）引入實(shí)際案例，樹(shù)立變化觀念與平衡思想

馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為物質(zhì)是不斷變化的，而平衡和運(yùn)動(dòng)也是密不可分的現(xiàn)象。從這點(diǎn)來(lái)開(kāi)，世界上的任何事物都應(yīng)具備這一屬性，從不平衡到平衡，在從平衡到不平衡的軌跡不斷運(yùn)動(dòng)著。為了實(shí)現(xiàn)這一核心素養(yǎng)構(gòu)成的有效培養(yǎng)，教師在教學(xué)實(shí)際中就要能想辦法為學(xué)生揭示物質(zhì)所具有的本質(zhì)規(guī)律。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用實(shí)際展示的方式引導(dǎo)學(xué)生思考和觀察，進(jìn)而讓學(xué)生能掌握一種物質(zhì)在不同時(shí)期所能展現(xiàn)的不同狀態(tài)。

例如，在“化學(xué)能與熱能”這一課的教學(xué)中，教師就可以結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容引入實(shí)際教學(xué)案例。在其中，教師就能為學(xué)生展現(xiàn)相關(guān)的化學(xué)式，引導(dǎo)學(xué)生分析其化學(xué)反應(yīng)中所涉及到的變化與平衡內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析思考，促進(jìn)其得到調(diào)動(dòng)與發(fā)展。

（四）設(shè)置典型例題，實(shí)現(xiàn)證據(jù)推理與模型認(rèn)知

推理能力的發(fā)展是化學(xué)學(xué)科教學(xué)所要實(shí)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)的重要目標(biāo)，而模型認(rèn)知?jiǎng)t是指學(xué)生根據(jù)化學(xué)現(xiàn)象，構(gòu)建實(shí)際解題模型的能力。相應(yīng)的，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)，教師在教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中，需要能借助題目的構(gòu)建，給予學(xué)生實(shí)際鍛煉的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。一般而言，對(duì)于學(xué)生推理能力和模型認(rèn)知能力有較強(qiáng)培養(yǎng)作用的題目有推斷題和除雜題，這兩類(lèi)習(xí)題中都涉及到了多種化學(xué)反應(yīng)，需要學(xué)生從中進(jìn)行思考推論。而為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的有效發(fā)展，教師在教學(xué)實(shí)際中需要能對(duì)習(xí)題進(jìn)行深入的研究，實(shí)現(xiàn)題目的有效篩選。在這里，筆者推薦教師可以尋找一些高考題或者模擬題，將結(jié)構(gòu)類(lèi)似的題目挑選出來(lái)，構(gòu)建練習(xí)的專(zhuān)題，引導(dǎo)學(xué)生利用習(xí)題進(jìn)行學(xué)習(xí)研究。

例如，在教學(xué)實(shí)際中，教師就可以為學(xué)生選擇一些除雜題和有機(jī)化學(xué)推斷題目進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究推理，建立其解題模型的認(rèn)知。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以以一個(gè)題目為例，為學(xué)生展示相應(yīng)題目的分析解答過(guò)程。在其中，教師就可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)除雜題排除雜質(zhì)的原則，引導(dǎo)學(xué)生圍繞著這一原則進(jìn)行深入的分析，進(jìn)而使其可以有效的進(jìn)行推理分析。教師也要能為學(xué)生展示一些有機(jī)化學(xué)的推斷題目，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)空余產(chǎn)物的前后反應(yīng)物質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生思考其具體構(gòu)成，達(dá)成學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解。

（五）調(diào)整實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)科探究與創(chuàng)新意識(shí)

探究能力與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容，為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師在教學(xué)實(shí)際中需要能對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整。對(duì)于高中化學(xué)而言，實(shí)驗(yàn)是其教學(xué)的重要構(gòu)成內(nèi)容，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)其能力發(fā)展的有效途徑，為了達(dá)成學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，教師就可以圍繞著學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的構(gòu)建進(jìn)行調(diào)整。在過(guò)去的教學(xué)中，教師開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)集中于演示實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)，這兩種實(shí)驗(yàn)雖然可以達(dá)成化學(xué)學(xué)科內(nèi)容的展現(xiàn)，但對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)并沒(méi)有較大的益處，這對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)無(wú)疑是不利的。而在當(dāng)前，為了達(dá)成教學(xué)優(yōu)化的進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，教師在教學(xué)實(shí)際中需要能對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)置進(jìn)行調(diào)整，嘗試著開(kāi)展探究實(shí)驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)構(gòu)建的過(guò)程中，開(kāi)動(dòng)自己的頭腦，想辦法對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化分析。

例如，在進(jìn)行“化學(xué)反應(yīng)的速率和限度”這一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以結(jié)合這一課的內(nèi)容構(gòu)建實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)際的實(shí)驗(yàn)中，進(jìn)而達(dá)成學(xué)生探究能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。在其中，教師就可以按照學(xué)生的能力發(fā)展情況構(gòu)建學(xué)生小組，對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分。在小組劃分完成后，教師就要能提出探究問(wèn)題，讓學(xué)生針對(duì)“影響化學(xué)反應(yīng)的速率的因素有哪些”這一問(wèn)題進(jìn)行分析，提出與其相對(duì)應(yīng)的猜想，設(shè)計(jì)后續(xù)的探究實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己提出的猜想。通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)開(kāi)展，學(xué)生的能力就可以得到有效的發(fā)展。

（六）拓展前沿內(nèi)容，展現(xiàn)科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任

科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任是教師在教學(xué)中應(yīng)注意滲透的重要內(nèi)容，這兩方面內(nèi)容決定了學(xué)生的科學(xué)認(rèn)識(shí)的發(fā)展。而為了達(dá)成這兩部分內(nèi)容的有效培養(yǎng)，教師在教學(xué)實(shí)際中就可以從化學(xué)學(xué)科的實(shí)際應(yīng)用出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)學(xué)科的價(jià)值與其在尖端領(lǐng)域的重要成果。在教學(xué)實(shí)際中，為了達(dá)成學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)，教師就可以展現(xiàn)一些化學(xué)家的事跡，引導(dǎo)學(xué)生分析其取得的成就與其所具備的不畏艱險(xiǎn)的科研精神，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其科學(xué)精神。而為了培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任，教師應(yīng)為學(xué)生展現(xiàn)我國(guó)在尖端化學(xué)方面的成果，并讓學(xué)生理解化學(xué)在尖端領(lǐng)域的重要性，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，讓學(xué)生敢于去承擔(dān)責(zé)任。

例如，在“開(kāi)發(fā)利用金屬礦物和海水資源”這一課的教學(xué)中，教師就可以結(jié)合在海水資源利用方面的化學(xué)尖端領(lǐng)域內(nèi)容進(jìn)行展示，使學(xué)生明確海水中所蘊(yùn)含的大量資源，并讓其認(rèn)識(shí)到化學(xué)在海水資源開(kāi)發(fā)中所占有的作用。又比如，教師可以結(jié)合新型材料的開(kāi)發(fā)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生明確材料化學(xué)在深潛和航天領(lǐng)域所發(fā)揮的作用。而為了激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和科學(xué)精神，教師還可以為學(xué)生展示我國(guó)接觸化學(xué)家唐敖慶教授的事跡，使學(xué)生感受其在化學(xué)領(lǐng)域所做出的貢獻(xiàn)，使學(xué)生可以在其實(shí)際的激勵(lì)之下得到鼓舞。

綜上所述，核心素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，為了在高中化學(xué)的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師需要能對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，分析其中存在的問(wèn)題，并開(kāi)展有效的教學(xué)調(diào)整。

參考文獻(xiàn)

[1]董紅德.新高考背景下中學(xué)化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[J].新課程（下），2018（07）：191.

[2]高斌.適應(yīng)高考需要，創(chuàng)設(shè)高中化學(xué)高效課堂教學(xué)新理念[J].考試周刊，2017（28）：30-31.

[3]鐘立.高考改革下高中學(xué)業(yè)水平考試方案的若干思考——以廣東省化學(xué)學(xué)科為例[J].課程教學(xué)研究，2018（04）：58-61+1.

[4]杜淑賢.探索新高考背景下的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培育——以“氨”的教學(xué)設(shè)計(jì)為例[J].化學(xué)教學(xué)，2018（09）：62-65+77.