摘 要：在開展課堂教學(xué)之前，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行充分的教學(xué)設(shè)計準(zhǔn)備工作，在核心素養(yǎng)視域之下，前期準(zhǔn)備工作應(yīng)當(dāng)向問題教法進(jìn)行傾斜，使習(xí)題教學(xué)能夠主動適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)需求、學(xué)生發(fā)展需求.為此，現(xiàn)擬從習(xí)題與生活相聯(lián)，習(xí)題形成鏈條，講評方式優(yōu)化等方面，指出改善問題質(zhì)量、直達(dá)物理本質(zhì)的具體策略.

關(guān)鍵詞：初中物理;問題引導(dǎo);教學(xué)方法

中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1008-0333（2021）11-0060-02

作者簡介：王衛(wèi)鋒（1980.2-），江蘇省如東人，中學(xué)一級教師，從事初中物理教學(xué)研究.

按照教育部門的要求，物理核心素養(yǎng)被視作衡量學(xué)生接受物理教育所能達(dá)到的狀態(tài)標(biāo)準(zhǔn)，其中涉及到個人終身發(fā)展與社會發(fā)展必須的價值觀念、品格與能力等.一般認(rèn)為，物理核心素養(yǎng)中包括物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任幾個維度，而學(xué)生這幾個維度的發(fā)展程度，則與教師課堂教法有直接關(guān)系.初中物理課堂問題教法是經(jīng)實踐證明，能夠起到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要形式，為此，教師有必要以物理核心素養(yǎng)維度為依據(jù)，進(jìn)行改善問題質(zhì)量、直達(dá)物理本質(zhì)的深入探討.

一、習(xí)題與生活相聯(lián)——優(yōu)化物理問題的基本方式

將習(xí)題和生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生在生活體驗之后，進(jìn)行物理問題的思考，是初中物理習(xí)題教法中比較實用的策略，這是因為物理和現(xiàn)實生活本來就有非常密切的關(guān)系，所以一些常見的生活物品、一些簡易的生活實驗，將會催生出更為理想的課堂氛圍與學(xué)習(xí)效果.如果可以借助身邊的物品完成改裝設(shè)計，那么其作為實驗器材的功能，更會使學(xué)生產(chǎn)生一種親切感，主動思考這些物品物理變化背后的原理，另外，這種做法也將讓學(xué)生在未來的生活中更主動地觀察物理現(xiàn)象，養(yǎng)成以物理知識處理實際問題的能力.

現(xiàn)舉例說明習(xí)題與生活相聯(lián)的方法，在蘇科版初中物理教材里面涉及到了科學(xué)認(rèn)識摩擦力部分知識，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到生活體驗狀態(tài)，分別完成如下幾項體驗，體驗1：把手掌用力按在桌面上，做出向前推動的動作，感受并說明手部的感覺？體驗2：把牙刷直立于木板表面，向左或者向右拉動牙刷，觀察并說明刷毛的變化？體驗3：把牙刷直立于木板表面，向左還是向右拉動木板，才能讓刷毛出現(xiàn)向左彎曲的變化？這幾個問題以生活體驗活動為基礎(chǔ)，回答這幾個問題，將會為學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識摩擦力提供方便.比如生活體驗1附加的問題，可使學(xué)生思考滑動摩擦力的存在，生活體驗2附加的問題，可使學(xué)生認(rèn)識摩擦力的存在和方向，生活體驗3附加的問題，又會讓學(xué)生的認(rèn)知沖突變一步激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考展開對滑動摩擦力方向的思考與準(zhǔn)確表述.

另外，在平時生活中，有大量豐富的問題資源可被開發(fā)出來，隨手可得的生活用品、過期的食品、習(xí)以為常的兒童玩具等，都是問題關(guān)聯(lián)的后備資源，比如當(dāng)接觸到蒸發(fā)的知識時，有教師選擇透明塑料袋來取代氣球，完成酒精汽化實驗，并請學(xué)生思考實驗背后的原理，效果非常明顯;再比如要求學(xué)生思考為什么一年四季都會有干癟水果的出現(xiàn)，可使大家意識到：蒸發(fā)現(xiàn)象能夠在任何溫度下發(fā)生，同時，對水果內(nèi)部為什么依然保持較好的問題思考，又可使大家進(jìn)一步明確：蒸發(fā)所具有的只在物體表面的特點，等等.

二、習(xí)題形成鏈條——直達(dá)物理本質(zhì)的必然途徑

問題是思維的重要載體，是素養(yǎng)形成的助力，因此教師應(yīng)當(dāng)充分意識到問題教法存在的價值，從而真正做到為思維而教，為素養(yǎng)而教，另外，筆者認(rèn)為，使習(xí)題形成鏈條，同前蘇聯(lián)心理學(xué)家利維維谷斯基所提出的最近發(fā)展區(qū)理論相契合，它坦然承認(rèn)了“學(xué)習(xí)與發(fā)展永遠(yuǎn)不能被‘教’給某個人.而更適于學(xué)習(xí)者在其頭腦中產(chǎn)生獨特的理解”，在習(xí)題引導(dǎo)策略中，對鏈條式問題的解決過程，同學(xué)習(xí)與發(fā)展理想的達(dá)成過程是高度統(tǒng)一的.在這樣的觀點引導(dǎo)之下，教師還應(yīng)當(dāng)長期樹立習(xí)題形成鏈條是直達(dá)物理本質(zhì)必然途徑的意識，主動分清，并引導(dǎo)學(xué)生分清何為問題，何為問題鏈，讓問題引導(dǎo)方式的廣泛性、層次性等功能有效帶入到課堂中來，促進(jìn)學(xué)生自覺提問意識，有序提問能力的形成.應(yīng)該說，習(xí)題形成鏈條的設(shè)計，是一種物理教學(xué)思維常態(tài)化的表現(xiàn)，這種表現(xiàn)要和學(xué)生基本認(rèn)知規(guī)律相統(tǒng)一，由此漸進(jìn)式地建構(gòu)學(xué)生物理思維意識.

舉例而言，當(dāng)對蒸發(fā)現(xiàn)象進(jìn)行觀察的時候，一方面需要使學(xué)生感受到“涼”，另一方面也可以適時追問問題：“酒精去哪了？”以及“夏日里水盆中的水為什么會很快變少？”“在游泳剛上岸以后為什么會有冷的感覺？”這幾個問題組合在一起，成為并列的鏈條，可共同起到激發(fā)學(xué)生求知欲望的作用，幫助學(xué)生在歸納共同特征前提下，產(chǎn)生對蒸發(fā)理論的認(rèn)知意識與認(rèn)知能力.

再比如下面的問題鏈，問題1：音樂老師拉二胡時，琴弦震動，聲音停止時，震動也很快停止，這說明了什么問題？問題2：二胡的聲音是依靠什么物質(zhì)傳遞到學(xué)生耳中的？問題3：空氣可以傳播聲音，除了空氣以外，舉出其他傳播聲音的物質(zhì)？問題4：聲音在不同介質(zhì)中的傳播速度是否相同？問題5：聲音傳播速度快慢和哪些因素有關(guān)？問題6：小明同學(xué)如果在音樂老師100m之外，需要多久才能夠聽到二胡聲音？這六個問題構(gòu)成的鏈條，讓學(xué)生對于聲音有一個逐步深入的認(rèn)知，同時也非常好地說明了問題鏈條所具有的直達(dá)物理本質(zhì)作用.

三、講評方式優(yōu)化——改善問題質(zhì)量最后的保障

最后，初中物理課堂問題教法，需要以講評方式優(yōu)化做為最后的保障，以便讓學(xué)生對問題的思考與解決過程、結(jié)果，在得到教師的講評參與后，發(fā)揮出更好地知識引導(dǎo)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)作用.

為此，教師首先應(yīng)當(dāng)注意問題的歸類分析，使講評目標(biāo)更加明確，也就是在統(tǒng)合班級學(xué)生整體及個體解題狀況的前提下，結(jié)合習(xí)題分類，利用恰當(dāng)?shù)闹v評形式，從習(xí)題的數(shù)量、難度、解決方法、錯誤原因等方面，發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知缺陷，并及時彌補這些缺陷.比如在某個問題里面，把杠桿一端和墻壁相連接，另一端在杠桿垂直方向用力 F，將某標(biāo)記為G的重物緩慢提升，達(dá)到杠桿的水平.在此過程中，力F變化情況是怎樣的？教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生對于該問題的思考與回答，歸類于是否能夠集中表明其對杠桿平衡原理的認(rèn)知狀態(tài).相應(yīng)的問題講評也要以此為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生找到解題思路，穿插變式訓(xùn)練，糾正方法錯誤等.

其次，教師應(yīng)當(dāng)避免按部就班的習(xí)題講評形式，而是要有所側(cè)重，特別是關(guān)注學(xué)生對于重難點物理知識的理解效果，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到物理知識體系的構(gòu)建狀態(tài)，而不能將問題和重難點割裂開來.因此教師在講評過程中，所做的指導(dǎo)工作針對性一定要強(qiáng)，要有銜接學(xué)生既有知識和經(jīng)驗的意識，以因勢利導(dǎo)的策略化解學(xué)生所普遍存在的記憶不準(zhǔn)確、理解不到位等障礙.例如在蘇科版物理八年級上冊中有如下問題：古典名著《西游記》中寫道，齊天大圣孫悟空的“如意金箍棒”原是大禹治水時的一根“定海神針”，重一萬三千五百斤，有二丈長，碗口粗. 如果改用國際單位制，該棒的體積約為 0.2m3，質(zhì)量約為 6750 kg.你能推測出“如意金箍棒”大概是用什么物質(zhì)做成的嗎？對作者的這一說法，你有什么看法？這個問題的原始色彩濃厚，教師應(yīng)當(dāng)意識到該問題的重難點在于使學(xué)生在原始問題中，掌握物理建模必要的數(shù)學(xué)工具及方法，讓原始客觀問題以抽象物理知識表現(xiàn)出來，因此在進(jìn)行講評時，便應(yīng)當(dāng)將重點置于密度的計算，并繼而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中蘊含的鑒別物質(zhì)物理方法，給接下來的密度應(yīng)用學(xué)習(xí)指明方向.對于初中物理教材之中與教材之外所出現(xiàn)的習(xí)題，應(yīng)當(dāng)如何處理，教師應(yīng)當(dāng)注意避免頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳的忙亂習(xí)慣，而是要如中醫(yī)治病一般固本培元，補血補氣，也就是從學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度，使學(xué)生擁有堅實的知識與能力基礎(chǔ)，只有這樣，在面對復(fù)雜多樣、變化萬千的習(xí)題時，學(xué)生才能以不變應(yīng)萬變，做出適時的思維與方法調(diào)整.筆者在文中所論及的習(xí)題與生活相聯(lián)，習(xí)題形成鏈條，講評方式優(yōu)化等策略，正是經(jīng)過實踐證明，能夠適應(yīng)上述要求的有效做法，這些做法可在參考學(xué)情、題情和課情的前提下，最大限度地改善問題質(zhì)量、直達(dá)物理本質(zhì)，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)保駕護(hù)航.

參考文獻(xiàn)：

[1]劉樂.對初中物理常態(tài)課教學(xué)的幾點思考——以蘇科版教材《汽化和液化（第一課時）》教學(xué)為例[J].湖南中學(xué)物理，2019，34（11）：14-16.

[2]呂玲.基于核心素養(yǎng)的初中物理習(xí)題教學(xué)與實踐研究[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2019（12）.

[3]文雙.定性關(guān)系實驗在初中物理習(xí)題教學(xué)的探索[A].中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會教育教學(xué)創(chuàng)新專業(yè)委員會.2019全國教育教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇論文集（卷八）[C].中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會教育教學(xué)創(chuàng)新專業(yè)委員會：中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會教育教學(xué)創(chuàng)新專業(yè)委員會，2019：2.

[責(zé)任編輯：李 璟]